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想是使用重复现象。儿童电视节目制作中心的先行
者们对此非常着迷。l969 年帕尔默和莱塞把"五名
飞行员的故事"带到了费城。里面有一段一分钟的
片段，叫"女巫万达"(Wanda the Witch)，其中 w
音出现了许多遍：在华盛顿严冬的寒风中女巫万达
戴着假发(Wanda the Witch wore awig in the windy
winter in Washington．)等等。莱塞说："我们当
时并不知道我们能重复多少次，星期一重复了 3 次，
星期二重复了 3 次，星期三重复了 3 次，星期四没
再提到这句话，星期五节目结束时又把它插进去了。
在星期三片子即将播映结束时，一些孩子不再跟着
说女巫万达(Wanda the Witch)了。但是当星期五女
巫万达又回来时，他们拍手跳跃。孩子们对文字重
复先是达到了饱和状态，但最后又开始留恋起来。"
之后不久(完全出于偶然)，《芝麻街》剧本创作
者们找到了儿童喜欢文字重复的原因。这次他们设
计了一个片段，演员詹姆斯g厄尔g琼斯在朗诵字
母表。与最初灌制的磁带一样，琼斯在朗读时，字
母之间有较长的停顿，因为当时是想插入其他内容
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(大家可以想像，琼斯非常爱出风头。)。因此《芝
麻街》的制作者们在片子中就采纳了原来的录音，
多年来播放了一遍又一遍：字母 A 或者字母 8 等等
会出现在屏幕上，然后是一阵较长的停顿，然后琼
斯用最大声读出该字母，接着字母就消失了。山
姆g吉本说："我们注意到，第一次孩子们会跟着琼
斯大声朗读，这种做法重复了几次后，他们开始抢
在琼斯之前读字母，也就是在出现较长的停顿时读
字母。重复了许多次这种做法后，他们开始抢在下
一个字母出现之前猜想并读出一个字母。他们实际
上是在排序；首先他们要学字母的名称，然后把字
母名称与出现的字母联系起来，然后，他们掌握了
字母出现的顺序。"大人对不断进行的重复会感到厌
倦，因为这实际上是在一遍又一遍地重复同一种经
历。但是对于学龄前儿童来说，重复并不是一件无
味的事情，因为他们每次观看一个节目，都是用完
全不同的方式在经历事情。在儿童电视节目制作中
心，这种通过重复进行学习的思想被称作是詹姆
斯g厄尔g琼斯效果。
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《蓝狗线索》从根本上来看就是围绕着詹姆
斯g厄尔g琼斯效果这个中心制作的。尼克顿没有
像所有其他儿童电视剧那样把新故事一个接着一个
地播放，然后在后半季度再重新播放一遍，而是把
《蓝狗线索》中的同一个故事连续播放了 5 天，从
星期一到星期五，然后才继续下一个故事。大家可
以想像，这可不是尼克顿轻易想到的做法(尼克顿没
有资金把《蓝狗线索》整个一个季度的故事都制作
出来，这一点也起到一些作用。)。安德森说："我
家曾经放过一部试验片，当时，我女儿 3 岁半，她
总是看了一遍又一遍。我就跟踪观察，发现她看过
14 次，热情丝毫未减。"当我把试验片拿出去到露
天播放时，情况完全一样。把这个故事给一群学龄
前儿童连续播放了 5 天，在这一周时间里，除了年
龄最大的 5 岁儿童外，其他孩子的注意力和理解力
实际上都有了提高，大龄儿童到最后注意力大减。
就像那些观看詹姆斯．厄尔g琼斯的孩子一样，这
些儿童每次重看时，作出的反应都不相同，他们会
变得越来越活跃，对史蒂夫的问题回答得越来越提
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前。安德森说："试想学龄前儿童的世界里充满了他
们未知的事物，即对他们来说新奇的事物。所以，
学龄前儿童背后的驱动力不像年龄较大的孩子那样
是对新奇事物的探询，而是想要理解事物和预测事
物。对于年幼的儿童来说，重复的确很有意义。他
们需要重复。在一遍又一遍地看故事时，他们的理
解也在不断提高，这是他们的一种能力体现，同时，
我认为他们通过预测未来要发生的事情，就会产生
一种确定感和自我价值感。《蓝狗线索》使这种感觉
更加强烈，因为他们觉得自己正在参与一项活动。
他们觉得自己在帮助史蒂夫。"
当然，儿童并不总是喜欢重复。无论他们在观
看什么节目，重复出现在眼前的内容必须是有助于
他们进一步理解的。与此同时，重复的内容不能过
于复杂，以至于孩子们第一次看到后就迷惑不解，
关闭电视。为了保持这种平衡，《蓝狗线索》的研究
工作非常类似于《芝麻街》，但是程度远远超过了《芝
麻街》0 每制作完一集《芝麻街》，只对其进行一次
试映工作，而《蓝狗线索》要进行 3 次试映后才正
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式映放。《芝麻街》一般只试映三分之一的情节，而
《蓝狗线索》试映了全部故事。
我曾跟随着《蓝狗线索》研究小组一起，对学
龄前儿童进行一周一次的访谈。该小组有艾丽斯g怀
尔德带领，她刚从哥伦比亚大学获得教育学博士学
位，是一个富有活力的黑发女性，她负责该电视节
目的调研工作。和她在一起的是两名 20 出头的女性
——艾莉森g吉尔曼和阿利森g舍曼。我加入她们
行列的那个早上，她们正在格林尼治村的一所小学
试映一集电视。
试映的这一集节目是关于动物行为的。它实际
上是初稿作品，根据实际故事的展开，一幕一幕地
出现在画册上。《蓝狗线索》的试映员扮演史蒂夫的
角色，他在整个试映过程中在孩子们中间走来走去，
仔细记录下所有孩子们能回答正确的问题和孩子们
似乎迷惑不解的问题。比如，有一次，舍曼坐在头
发淡黄的 5 岁儿童沃克和身着紫自格子衬衫的 4 岁
半儿童安娜旁边。她开始朗读手稿。蓝狗有一只最
喜欢的动物。他们能帮助我们找到那只动物吗?孩子
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们的目光都集中在她身上。她开始一个接着一个地
给孩子们做小游戏。给他们看了一张食蚁兽的画面。
她问孩子们："食蚁兽吃什么?"
沃克说："蚂蚁。"
舍曼翻到有大象的那一页。她手指着象鼻，问：
"那是什么?"
沃克盯着看了看，说："是大象的鼻子。"
她又用手指着象牙，问："这白色的东西是什么?"
沃克又看了一下，说："是大象的鼻孔。"
她给孩子们又看了一张狗熊的图画，然后出现
了第一条蓝狗线索，是一个黑白色斑点，印在蓝狗
的一个爪印上。
"那是黑色和白色，"安娜说。
舍曼看了看他们两个，问："蓝狗可能想要了解
哪种动物?"然后，她停了下来。安娜和沃克看上去
迷惑不解。最后，沃克打破了沉默，他说："我们最
好看一看下一条线索。"
第二轮小游戏的难度更大。孩子们看到一只鸟
的画面，要求他们回答这只鸟在做什么(回答应该是：
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正在唱歌。)以及为什么要那样做。孩子们提到了海
狸和虫子，然后出现了第二条线索——冰川。安娜
和沃克还是如在云里雾里。
接着，到了第三轮游戏，是一段时间比较长的
关于鱼的讨论。舍曼给孩子们看一张画，上面是一
条小鱼藏在海底，眼睛却盯着一条大鱼。
舍曼问："小鱼为什么要藏在那里?"
沃克说："因为有那条大鱼在。"
安娜："因为大鱼会吃它的。"
接着他们看到了第三条蓝狗线索。是一个用纸
板剪切出的一只蓝狗的爪印。舍曼拿着这个爪印，
向着沃克和安娜走过来，．一边还摆动着爪印。
"这个爪印在做什么?"她问。
沃克振作精神，表情专注地说："它像人一样在
走路呢。"
"它在摇摇摆摆地走路，"安娜说。
舍曼按照顺序重复了一遍这些线索：黑白色，
冰雪，摇摆走路。接着是停顿。突然，沃克眼睛一
亮，心花怒放。他带着重大发现的喜悦大声说："是
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企鹅!企鹅身上的颜色是黑白相间的。它生活在冰雪
地里，而且走起路来摇摇摆摆!"
《蓝狗线索》是一种猜谜故事，其成功与否取
决于合理安排线索的顺序。开始的内容应该比较容
易，这样观众能建立自信，然后，逐渐增加难度，
让孩子们感到挑战性越来越大，并把他们吸引到故
事讲述中去。第一组关于食蚁兽和大象的谜语游戏
应该比第二组关于海狸和虫子的谜语游戏更容易，
第二组谜语游戏应该再比第三组关于鱼的谜语游戏
简单。用这种层层深入的排序方法就有可能让儿童
观看四五遍：每连续看一遍，他们了解掌握的内容
越多，就能对节目作出进一步正确的推测，直到最
后，他们能够预见到每一个正确答案。
那天早上试映之后，《蓝狗线索》研究小组坐下
来，逐一讨论谜语游戏的结果。26 个孩子中有 13
个孩子推测的答案是正确的，即食蚁兽吃蚂蚁。对
于第一条线索来说，这样的正确率并不高。怀尔德
说："我们喜欢一开场就来势较强。"他们继续翻看
材料。关于海狸游戏的结果令怀尔德不满。当出现
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海狸坝的画面时，孩子们对第一个问题——海狸在
做什么?——的回答非常不令人满意。但是，在第二
个问题——海狸为什么这样做?——上表现得相当
好，26 人中有 19 人答对了。怀尔德说："是问题的
顺序有误。"她希望把较容易的问题放在首位。关于
那条鱼的问题：为什么小鱼要藏起来躲着大鱼?舍曼
抬起头来说："我有一个绝妙的回答。"是因为小鱼
不想惊吓大鱼。"这就是它躲避大鱼的原因。"大家
听了，都大笑起来。
最后要讨论的问题最重要。那就是：蓝狗线索
的顺序是否正确?怀尔德和吉尔曼给大家展示了手
稿里规定的顺序：冰雪，摇摆走路，然后是黑白色。
在他们交流过的 l7 个孩子中，有 4 个在第一条线索
出现时就猜出是企鹅，另外 6 个孩子是在出现第二
