B卖冰漱凌的人那天心情很好。
45.在朋友的聚会上，魔术师叫你做他的助手。
A纯粹是我运气好。
B我对他的表演表现出非常感兴趣的样子。
46.你想说服一个朋友琅你一起去看电影，但是他不去。 A那天他什么事都不想做。
B那天他不想去看电影。
47.你父母离娇了。
A夫妇通常很难相处得很妤。
B我父母相处得很不好。
48.你想加入一个俱乐部，可没成功。
A我跟别人合不来。
B我跟那个俱乐部的人合不来。
计分表
PmB_ PmG_
PvB_ PvG _
HoB_
PsB__PsG__
B类总分_ G类总分.
G-B_
1
PmG
1
PsG
1
PbG
1
PvB
1
PvB
1
PvB
1
112
广第7章
孩子为什么会悲观
现在你可以计分了。你可以跟孩子一起计分，如果你告诉孩子他 的分数，请同时解释这个分数的意义。
从PmB开始计分。PmB的题目是13、18、24、28、31、33、35 和36题。将总分写在计分表的PmB栏内。然后加PmG的分数，PmG 的题目是5、9、23、39、40、41、42和43。将总分写在计分表的 PmG栏内。
然后计算普遍性维度上的分数。PvB的题目为12、15、20、21、
27、46、47 和 48。PvG 的题目为 1、3、17、25、30、32、34 和 37。 将PmB和PvB的总分加起来写在希望（HoB>栏内。
现在加人格化的分数，PsB的题目为6、7、10、11、14，26、29 和 38。PsG 的题目是第 2、4、8、16、19、22、44 和 45。
将不好的事的分数加起来（PmB + PvB + PsB);再把好事件的分 数加起来（PmG + PvG + PsG)，分别写在计分表的B类总分和G类总 分栏内。
最后算总分G-B，写在计分表的最后一栏内。
下面是分数的意义以及其他上万个作过这个测验的孩子们的结果。
第一，男孩和女孩的分数是不同的。女孩在青春期以前显著地比 男孩乐观。9~12岁女孩的平均分数（G-B)是7.0; 9~12岁男孩 的平均分数是5.0。如果你女儿的平均分数为4. 5，那么她有一点悲 观，如果她的分数低于2,则她是非常悲观的，有得抑郁症的危险。 如果你儿子的分数低于2. 5,那他是有些悲观的，如果他的分数低于 1，那他非常悲观，有得抑郁症的危险。
至于B的总分，9 ~ 12岁的女孩的平均分是7.0;男孩的平均分是 8.5。总分如果比平均分高出3分以上，则这个孩子是非常悲观的。
912岁女孩G总分的平均分和男孩一样，都是13. 5,如果你孩 子的分数比平均分低3分以上，则意味着非常悲观。在好事件维度上
113
LEARNED OfDMISM
(PmG, PsG, PvG),每一项的平均分大约是4. 5，总分为3或3以下 则表示非常悲观。在不好事件的维度上（PmB, PvB, PsB),女孩的 平均分为2.5,男孩为2.8，如果分数为4或4以上则表示有抑郁的 倾向。
f孩子不会绝望
可能你会对结果感到惊讶。一般来说，青春期以前的孩子非常乐 观，有无限的希望，对抑郁也是免疫的，但过了青春期之后，他们的 乐观开始流失。
小孩的解释风格常常是一面倒，比大人厉害多了。他们会认为好 事件会一直好，而且这个好都是自己的功劳，这个好运会让各个方面 都变好。不好的事是碰巧发生的，很快就会过去，而且都是别人的错。 孩子的乐观分数很像大都会保险公司最成功的业务员的分数；有点抑 郁的孩子的分数与不抑郁的成人的分数差不多。似乎没有一个成人能 像孩子一样乐观，这更显出了儿童抑郁症是多么可悲。
孩子也会抑郁，而且他们抑郁的次数和严重程度跟成人一样，但 是有一点跟青少年或成人的抑郁症很不相同：他们不会绝望，而且他 们不会自杀。美国每年大约有20 000 - 50 000人自杀，这些自杀几乎 都是抑郁症的结果。抑郁症的一个重要成分——绝望是预测自杀的最 准确的指标。自杀的人都认为目前这种悲惨的情形会延续到永远，死 是唯一的解脱。儿童期的自杀真是一个悲剧，而且这个数字有逐渐升 高的趋势，不过一年200起还不足以证明已经达到了流行病的程度。 目前还没有7岁以下的孩子自杀的记录。
我想这是进化上的需要。孩子是未来的希望，大自然最关注的是 孩子是否能长到青春期，从而具有生育能力。大自然不但在身体方面
114
.~第7聿~I
孩子为什么会悲观
保护他们——青春期之前的儿童有着最低的死亡率，同时也保护着他 们的心理，给予他们无限的、不合常理的希望。
虽然有这么多的保护，但有些孩子还是天生比较悲观和抑郁。儿 童归因风格问卷可以提供很好的预测，告诉你谁比较容易受到伤害。 乐观的孩子，即男孩分数在5.5以上，女孩分数在7. 5以上的儿童， 比较可能成长为乐观的青少年和成人。他们会有比较高的成就，而且 会更健康。
孩子8岁时，解释风格就基本定型了。你的孩子在小学三年级时 对这个世界就已经有了一种乐观或悲观的看法，而你又知道这种看法 对他的前途、健康和成功是非常重要的，你肯定想知道他的看法是怎 么来的，有没有方法可以改变它。
f孩子为什么会悲观
111撝妈的影鴯力
孩子解释风格的来源有三种不同的观点，第一种观点认为它与孩 子的母亲有关。
下面看看西维亚在她8岁的女儿玛乔莉面前的反应。她们母女正 要进人停车场中的车子里。在听她们的对话时，请特别留意西维亚的 解释风格。
玛乔莉：妈妈，我这边的车门被人撞凹了一块。
西维亚：该死！你爸爸会杀了我的！
玛乔莉：爸爸叫你把新车停得离别人远一点的。
西维亚：该死！这种倒霉事总是发生在我身上。我真懒，不想抱 着大包小包地横穿整个停车场，我总想少走几步路。我真是笨死了。
115
LEARNED OPTIMISM
西维亚把自己痛骂了一顿，她的女儿在旁边一字不落地都听了进 去。不只是骂的内容，就连骂的方式都是不好的。玛乔莉听到妈妈闯 祸了，妈妈很笨、很懒，一直都有坏运。这已经够糟了，但西维亚说 话的方式比内容更有害。
玛乔莉听到的是对这件坏事的四种解释。
1. “这种倒霉事总是发生在我身上。”这是永久性的解释，西维 亚用了 “总是”。西维亚的解释也是普遍性的，“这种倒霉事”，而不 是“被撞”这件事，西维亚没有将这件事界定在一个范围内。她的解 释也有人格化的特点，“发生在我身上”，不是发生在任何人身上。西 维亚把自己作为一个受害者挑了出来。
2. “我真懒。”懒是永久性的人格特质。懒在很多情况下是有害 的，所以是普遍性的解释，而且西维亚把它人格化了。
3. “我总想少走几步路”是人格化的、永久性的解释，不过它没 有普遍性。
4. “我真是笨死了”——永久性、普遍性，以及人格化的解释。
玛乔莉听到她母亲对一个坏事件的四种非常悲观的解释，她学会
了用这种风格来看待世界。
每一天，玛乔莉都听到她母亲对发生的事情以永久性、普遍性以 及人格化的方式进行分析。玛乔莉跟着一个对她最有影响力的人学习 对事件的解释风格：坏事是永久的，会伤害到每一件事，而且都是自 己的错。
小孩非常注意父母的言行，尤其是母亲对情绪化事件的解释。小 孩会问很多“为什么”。这是因为他们要得到对周边发生的事情，尤 其是社会生活的解释。一旦父母变得不耐烦，不再冋答孩子永无止尽 的为什么时，孩子就从别的地方去寻找答案。绝大多数情况下，他们 会仔细聆听大人对某一件事的解释，而在我们平常的说话中，大约每
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I—第7章—I
孩子为什么会悲观
分钟都有一次解释，只是自己不自觉而已。你的孩子对这种解释会一 字不落地听进去，特别是对不好的事情的解释。他们不但听，而且还 会注意到这些解释是永久性还是暂时性的，是特定的还是普遍的，是 你的错还是别人的错。
我们给100个儿童以及他们的父母做了解释风格测验。母亲的乐 观程度跟孩子的极为相似，不管是儿子还是女儿。我们很吃惊地发现 孩子的解释形态跟父亲的不相似，母亲的跟父亲的也不相似，这表明 孩子主要学习了母亲对因果关系的解释风格。
这个研究引发了一个问题：解释风格是遗传的吗？我们会像继承 聪明才智、政治思想、宗教观点一样继承解释风格吗（同卵双生子的 研究显示，不在同一个家庭长大的双胞胎，也有着非常相似的政治观 点、宗教信仰和智商）？我们发现解释风格不是遗传来的，因为母亲 的解释风格与儿子的或女儿的相似，而父亲的跟谁的都不相似，这与 -般的遗传模式不太符合。
为了确定这一点，我们用比较直接的方式来研究这个问题。我们 测量从小被收养的儿童，研究他们的乐观程度与其养父母和亲生父母 的乐观程度的关系。如果从小被收养的孩子的乐观程度与他们养父母 相似，而与他们亲生父母不相似，那么我们的观点就是对的，即乐观 是学习来的。如果孩子的乐观程度是与他从未谋面的亲生父母相似的 话，那么乐观至少有一部分是遗传来的。
I老师和父母的批评
当你的孩子做错事时，你会对他说什么？他的老师又对他说什么？ 注意，孩子不只听对他们说什么，还包括怎么说。这点在批评上尤其 重要，孩子相信这些人的批评，并用它形成自己的解释风格。
世界知名的发展心理学家德威克（Carol Dweck)的研究显示了乐
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learned Optimism
观是如何发展的，或许它可以吿诉我们女性在童年时发生了什么事， 使得她们比男性更容易得抑郁症。让我们来看一下一个小学三年级的 教室。
当你和教室里的小朋友彼此非常熟悉了，你发现的第一件事就是 男孩子和女孩子的举止是完全不同的。女孩子安静地坐着，手放在膝 盖上，注意听老师讲话。她们的吵闹也只是悄声耳语或窃笑，基本上 她们都很守纪律。男孩子就不太一样了，他们就算勉强安静地坐着也 忍不住要扭来扭去，更何况他们很少能安静地坐着。他们看起来不注 意听讲，也不像女孩那样守纪律。他们大声喊叫，互相追逐。
全班安静下来，进行测验。老师对考试不及格的同学怎么说？
如果是男孩考试不及格，老师一般会说“你上课不注意听讲”， “你不努力”，“我在教这些题目时，你东张西望，和其他同学说话”。 这些解释是什么性质的呢？它们是暂时的、特定的、非普遍的，因为 你可以改变它们。
德威克的研究显示，女孩听到的是非常不同的批评。因为她们上 课时看起来很注意听讲，老师不能以这些理由来批评她们。老师一般 的说法会是“你的数学不好”，“你交来的作业总是写得乱七八糟”， “你从来不验算”。大部分暂时性的原因，如不注意听讲、不努力都被 剔除掉了，而留下的都是永久性、普遍性的批评。
德威克给四年级的女生出了一道无解的难题，然后检验她们对失 败的解释。
她们要把ZOLT，IEOF, MAPE等重新组合成有意义的英文单词。 每个人都非常努力地去试各种组合方式，不过在她们试完各种可能的 组合之前，实验者就宣布“时间到”。
“你为什么没有得出答案呢?”实验者问道。
女孩们的回答是“我不擅长字谜游戏”，或“我想我不够聪明”。
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孩子为什么会悲观
但做同样实验的男孩却回答“我没很专心地去做”，“我没尽全 力”，“谁在乎这个烂字谜游戏”。
在这个实验里，女孩对失败的解释是永久性和普遍性的，而男孩 的解释风格则是比较有希望的——暂时的、特定的，可以改变的。在 这里我们看到的是，大人对小孩的批评如何影响了孩子的解释风格。
III孩子生命中的危机
1981年在德国海德堡，我听到著名的社会学家艾尔德（Glen Elder) 有关孩子在极端恶劣的环境下成长的研究报告。在美国经济大萧 条之前，一些有远见的科学家开始了一个有关儿童成长的研究。这个 研究持续了 60年，被试是美国加州伯克利和奥克兰的儿童，目前他们 都已经是七八十岁的老人了。他们接受了详细的测试和面谈，以了解 他们心理的优势与不足。这是一个人生发展的研究，它不但包括这些 儿童，还包括他们的孩子，现在他们的孙子也参与了这项研究。
艾尔德谈到了什么样的人安然无事地度过了经济大萧条，什么样 的人从此一踬不振。他谈到一些中产阶级的女孩虽在童年遭受了家庭 失去财富的打击，但在中年早期就基本上从心理的创伤中恢复过来了， 而且进人老年期时心理和生理都很健康。和中产阶级的女孩一样，较 低阶层的女孩在20世纪30年代也很遭遇了贫困，但她们一直没能再 站起来。到了中年晚期，她们崩溃了。她们的晚年是凄凉的，生理和 心理都不健康。
艾尔德推测原因如下。
“我认为那些晚年过得很好的女人从她们童年期的经济大萧条中 学到厄运是可以克服的。毕竟大多数她们的家庭在20世纪30年代末 和40年代初就恢复了经济地位，这让她们学到了乐观，塑造了她们对 不幸事件的暂时的、特定的和外在的解释风格。当她们年事已高，她
119
LEARNED OPTIMISM
们的好朋友去世时，她们会想‘我还可以交到新朋友’。这种乐观的 看法帮助她们维持健康，并积极面对变老。”
“相反，绝大多数低阶层女孩的家庭没有从经济大萧条中恢复过 来。她们在大萧条之前就比较穷，之后仍然是穷的，她们学会的是悲 观。她们的解释风格是绝望的，当她们的朋友去世时，她们想‘我再 也交不到朋友了’。这种在童年期学会的悲观，影响了她们对每一个 新危机的看法，瓦解了她们的健康、她们的成就以及她们的幸福感。” “当然，这只是一个推测，”艾尔德在演讲结束时这么说，“50年 前没有人想到解释风格这个词，所以没有去测量它。可惜我们没有时 间机器，否则我真想回到20世纪30年代去看看我的推测是否是 对的。”
那天晚上，我不能人睡，一直想着“可惜我们没有时间机器”这 句话。淸晨五点，我去敲艾尔德的房门。
“艾尔德，醒醒，我有话要跟你说，我有办法弄到时间机器!” 我把艾尔德从床上拖起来，去散步。
“去年我接到一位了不起的年轻社会心理学家彼得森（Chris Peterson) 的来信。他写道：‘我在一所小学院里，一年要教八门课，我的 创意都被抹杀了。我很有创意，愿意出差。’我把他找到宾州大学， 跟我做了两年的研究，他真的很有创意。”
彼得森最有创意的地方是确定那些不肯接受解释风格测验的人的 解释风格，这些人包括体育明星、总统、电影明星等。彼得森每天很 仔细地读体育版，每当他在报上看到某位体育明星说了一句有因果关 系的话时，他就把它当成这个明星回答了解释风格问卷上的一个题目。 例如，一个足球运动员说他因为“风向不利”而没射进球时，彼得森 就把它放在永久性、普遍性以及人格化的维度上来评分。分值为1 ~
7, “风向不利”在永久性上得1分，因为这根本不具永久性；在普遍
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I—第7章—I
孩子为什么会悲观
性上得1分，因为风向只会影响你踢球，不会影响你的爱情生活；在 人格化上得1分，因为风向并不是球员可以控制的，不是他的错。这 句“风向不利”是球员对一个不好的事的非常乐观的解释。
彼得森由此就能得出这名球员的解释风格了，而不需要通过问卷 测试。下一步，我们证明了这样得来的解释风格跟实际回答问卷得来 的解释风格非常相似。我们把这种方法叫做逐字解释内容分析法 (content analysis of veriiatim explanation,简称 CAVE)。
“艾尔德，”我继续说：“CAVE的方法就是时间机器，我们不但可 以将它应用到当代不肯做问卷的人身上，我们也可以把它用到以前不 能做问卷的人身上。”
“这就是我为什么要把你叫起来的原因了，你的前辈研究者有没 有留下当年在伯克利和奥克兰面谈的原始资料?”
艾尔德想了一下：“那时录音机还没有被广泛使用，但我记得面 谈者好像用速记的方式做了记录，我可以回去找找看。”
“假如我们还有原始资料，”我说，“我们可以用CAVE的方式来 给他们评分，看他们的乐观程度。这样，我们就能知道50年前每个孩 子的解释风格了，我们就能证明你的推测是否正确。”
艾尔德果然回去査了伯克利的档案，他发现有完整的面谈记录， 而且是从小女孩到少女、到母亲、到祖母的完整记录。我们取得资料 后，将记录中所有有关因果的谈话摘录出来，让不知道资料来源的评 分者根据普遍性、永久性及人格化三个维度进行评分。
艾尔德的推测大致是正确的。顺利进人老年期的中产阶级妇女大 多是乐观者，晚景凄凉的下层妇女大多是悲观者。
第一次使用这个时间机器让我们有三个收获。
第证明这个时间机器的方法确实是一个强有力的工具。我们 可以用这个方法测知那些不愿意做问卷的人的乐观程度，只要我们有
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LEARNED °PT1MISM
他们的谈话记录。CAVE适用的范围非常广，记者招待会、日记、心 理治疗时的笔记、前线的来信、遗嘱等，所有的话都可以用来做解释 风格的分析。我们也可以用这种方法测出年龄太小，还不能做儿童归 因风格问卷的孩子的解释风格。
第二，这个时间机器带给我们新的证据，以证明我们的解释风格 来自我们的母亲。在1970年，对当年那批伯克利、奥克兰的女孩（她 们已经是祖母了）又进行了一次面谈。这次面谈还包括她们的孩子 (现在也做了妈妈）。我们把这次面谈的资料拿来做CAVE,结果发现 母亲和女儿的悲观程度具有相似性。这就像上面我们说的一样，孩子 聆听母亲解释生活中发生的事件，从而学会了乐观与悲观。
第三，时间机器提供给我们第一个证据，证明孩提时代所经历的 危机会影响我们的乐观性。安然度过经济大萧条的女孩相信厄运是可 以克服的，是暂时的。那些被经济大萧条击倒，一厭不振的女孩则认 为厄运是命中注定，逃不掉的。所以我们童年期的危机就像是做饼干 的模型，把我们塑造成以后的那个样子，我们用童年的解释风格来解 释新的危机。
除了艾尔德的研究外，还有其他证据支持儿童会从危机中提炼出 他们的解释风格。这个证据由英国的布朗（George Brown>教授提出。 在我初次见到他时，布朗已经花了 10年的时间研究伦敦南部最穷困的 家庭，与400多位家庭主妇面谈，寻找防治抑郁症的方法。在他面谈 的家庭主妇中，有20%是抑郁的，这里面有一半有心理疾病。他想知 道在这么恶劣的环境中，究竟是什么因素影响了是否得抑郁症？
他得出了三个保护因素。人们只要具备三者之一，就不会得抑郁 症，即使物质非常匮乏，损失非常惨重都没有关系。第一个保护因素 就是与配偶或情人有非常亲密、无话不谈的关系。第二个因素是外出 工作。第三个因棄是家中14岁以下的孩子少于3个（含3个）。
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|—第7章—I
孩子为什么会悲观
除了这三个保护因素以外，布朗还得出两个导致抑郁症的重要因 素：一个是刚刚发生的离别（丈夫的死亡■儿子的移民），另一个是 母亲在她们进入青春期之前就去世了，后者对发病的彩响远超过前者。
“假如你的母亲在你很小的时候就去世了，”布朗解释道，“你对 以后发生的挫折都是以最绝望的态度去看待”。
对女孩来说，母亲的死亡的确是永久的和普遍的失落。女孩的成 长非常需要妈妈，在青春期以前尤其如此；进入青春期后，她们的同 龄人会部分替代父母的地位。如果早期的重大损失会塑造我们对以后 损失的看法的话，布朗的发现应该是正确的。这些不幸的孩子就如同 大萧条时低阶层的女孩一样，学会了离别是永久的、普遍的。对以后 生活中发生的离别，她们的解释会是：他死了，他永远不再回来了， 我没办法再生活下去了。
--— 塞SI輅曼的乐《鑲芑 ---
★孩子8岁时，乐观或悲观的解释风格就基本定型了。
★孩子的解释风格会受到三种因素的影响。
1.孩子每天从父母身上学到各种事件的因果分析，尤其是妈 妈的。如果你是乐观的，孩子也会是乐观的。
2.孩子听到的批评方式也会影响他的解释风格，如果这些批 评是永久的、普遍的、内在的，那么他对自己的看法就会转向 悲观。
3.孩子早期生活经验中的生离死别和巨大变故。如果这些事 件好转了，他会比较乐观；如果这个变故是永久的和普遍的，那 么绝望的种子将深埋在孩子的心中。
123
第8章
乐观的孩子成绩好
身边的悲春故事
有个读小学的男生，叫艾伦。在9岁的时候，他属于典型的 后进生。他很害羞，手眼的配合也不好，在选球队队员时，没人 会考虑他。
但他非常聪明，很有艺术天分，他的画是美术老师教过的孩 子中画得最好的。在艾伦10岁时，他父母离婚了，艾伦陷入了抑 郁。他的成绩一落千丈，不再开口说话，也不再画画了。
他的美术老师不愿意放弃他，想尽办法让艾伦说话。他发现 艾伦认为自己很笨，是个失敗者，没有男子气概，而且认为父母 离婚都是他的错。
艾伦的老师认识他的父母，了解他们离婚的原因。他很耐心 地让艾伦知道他的这些结论都是错的，引导他对自己作出正确的 评估。后来艾伦看到自己并不愚笨，他其实在很多方面是很成 功的。
通过读书，他知道了男孩子在手眼配合上比女孩子成熟得晚， 而且因为他的运动能力不太好，所以他能有现在的这种表现已经很 不错了。通过老师的解释，艾伦明白了父母的离婚跟他没有关系。
124
I—第a章—I
乐观的孩子成绩好
事实上，这位老师帮助艾伦改变了他的解释风格。几个月 后，艾伦不但在学业上进步了很多，获了奖，而且在运动方面也 进步了，他的热忱弥补了技能上的不足。
他不再是后进生，逐渐成长为优秀、乐观的少年。
1970年4月的一个又冷、风又大的日子，我去大西洋城参加东部 心理协会的年会，那时我刚到宾州大学教书不久。我在一间以前很豪 华但现在已没落了的旅馆大堂排队等着办理入住。当排在我前面的女 士转过头来时，我吃惊地发现她竟是我小时候的朋友。
“琼■斯特恩（Joan Stem)，”我惊叫着，“是你吗?”
“马丁！你来这里做什么？”
“我是一个心理学家!”我说。
“我也是
我们俩同时大笑起来。琼现在也是教授。我问她研究什么。_
“小孩，”她说，“他们看到什么，想些什么，这些又怎样随着他 们的成长而改变。”她告诉我她的研究，我告诉她我的发现。
在开会期间，我们花很多时间在一起，尽量想办法把过去和现在 联系起来。当会开完要离开时，我们发现或许有一天我们的研究兴趣 可以结合在一起。
琼后来成为普林斯顿大学的院长，我则继续做我的解释风格研究。 又过了 10年，我们的研究兴趣才结合在一起。我们研究的中心主题是 教室里的乐观。
f好成绩，坏成绩
孩子的解释风格如何影响他在学校里的表现以及学习成绩？
125
LEARNED OPTIMISM
让我们先回溯一下基本的理论。当我们失败时，我们都会有一阵 子觉得无助或抑郁。我们不会像以前那样主动去做一些事，即使勉强 做了，可能也不会持久。如你前面所读到的，解释风格是习得性无助 的核心。乐观的人能够很快从这个短暂的无助状态中恢复过来。对他 们来说，失败仅是个挑战，是走向胜利的道路上的一些障碍。他们把 挫折看成是暂时的、特定的。
悲观的人沉溺在失败中，因为他们把失败看成是永久的、普遍的。 他们变得很抑郁，而且停留在无助中。一点小挫折在他们看来就是大 失败，而一处失败就认为会满盘皆输，自己先竖白旗投降了。他们可 能要几个星期甚至几个月后才能恢复，而且再有一点挫折，他们又会 进入无助的深渊里。
这个理论很明白地预测说，在教室中、在运动场上，聪明的不一 定就是成功的。成功属于足够聪明又乐观的人。
这个预测正确吗？当你的孩子在学校表现不好时，老师或家长很 容易作出错误的判断，认为这个孩子不够聪明，甚至是愚笨的。你的 孩子可能变得抑郁，而这种状态会让他不去尽力，不去坚持，使他不 敢冒险达到他潜能的上限。更糟的是，如果你认为愚笨或是不够聪明 是他成绩不好的原因的话，你的孩子会把你的想法纳入他对自己的看 法中去，他的解释会越变越糟，而他的坏成绩慢慢就变成了习惯。
1■你的孩子抑郁吗
怎么知道孩子是否抑郁？
除非带他去看心理医生，否则你没办法知道。但是你如果只是想 大略了解一下，只要给你的孩子做下面的测验就可以了。这个测验是 在第4章测验的基础上修订的，叫做CES - DC ( Center for Epidemio-
126
I-第 -1
乐观的孩子成绩好
logical Studies-Depression Child) 0修订者为国家心理健康研究所流行 病学研究中心的韦斯曼（Myma Weissman )、奥瓦雪（Helen Orvas-chell)和帕迪恩（N.Padian)。
下面是简单的指导语，请你读给孩子听。
“我最近在看一本有关儿童如何感觉的书，我很想知道你最近心 里在想什么，有的时候小孩很难找到合适的话来描述他的感觉，所以 我想给你看一些表达感觉的方法。下面每个句子有4个选择，你要仔 细读这些句子，然后从4个答案中选出最能代表你上个星期心情的选 项。这些选择没有对错之分。”
在过去的一个星期
1.以前不会担心的事现在开始令我忧心。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
2.我不想吃东西，不觉得俄。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
3.即使在家人和朋友的帮助下，我也没有办法使自己快乐起来。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
4.我觉得我比不上其他同学。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
5.我觉得我不能专心去做我正在做的事情。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
6.我觉得情堵低落。
一点都没有_搞尔或4艮少_有时_很多时候_
7.我觉得我太系了，什么事部不想做。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
8.我觉得有一件不好的事快要发生了。
一点都没有_偶尔或很少__有时_很多时候^__
127
learned Optimism
9.我觉得以前做的事情都没有成功。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
10.我感到很害怕。
一点都没有_搞尔或很少_有时_很多时候_
11.我最近晚上皤得不像以前那样安穗。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
12.我不快乐。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
13.我比以前沉默。
一点都没有_偶尔或很少_有时—_很多时候_
14.我觉得寂寞，好像我没有朋友。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
15.我觉得朋友对我不再友善，他们不想來我一起玩。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
16.我玩得不开心。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
17.我很想哭。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
18.我觉得哀伤。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
19.我觉得别人不欢我。
一点都没有_搞尔或很少_有时_很多时候_
20.开始去做一件事对我来说很困难。
一点都没有_偶尔或很少_有时_很多时候_
计分很简单，“一点都没有”是0分，“偶尔或很少”是1分， “有时”是2分，“很多时候”是3分。把全部的分数加起来，如果你
128
I—第8章—I
乐观的孩子成绩好
的孩子选了两项，取分数高的那一项。
下面是分数的意义：如果孩子的分数为0~9，那他不抑郁；如果 他的分数为10 ~ 15，他有轻微的抑郁；如果他的分数在15分以上， 那他有相当程度的抑郁；16 ~ 24分代表中度抑郁；而24分以上就是 严重抑郁了。不过这种测验不能等同于心理医生的诊断，因为纸笔测 验最容易犯两个错误，你应该小心。第一是很多小孩会隐藏他们真实 的感受，尤其不思在父母面前透露。第二，有些分数高的孩子的问题 可能不是来自抑郁。
如果你的孩子的分数在10分以上，而他在学校的成绩很不好的 话，那么他功课不好的原因很可能是因为心情不好，而不是因为功课 不好引起心情不佳。我们研究四年纪的小学生发现，抑郁分数越高的 儿童，他们在做字谜题和智力测验上的表现就越差，学习成绩也越差。
所以，假如你的孩子连续两个星期的分数都在15分以上的话，你 应该带他去看医生。假如你孩子的分数在9分以上，而且他说他想自 杀，你也应该带他去看医生，“认知-行为”派的治疗师应该对他很 有帮助。
^为什么会成绩差
儿童悲观的解释风格会不会像成人一样，成为抑郁和低成就的主 要原因？ 1981年，这个问題出现在我的研究中时，我想到了琼。过去 10年来我们一直保持联络，我知道她的研究重点是儿童知觉的成长， 我同时也知道她非常关心学生的低成就感，我觉得她会是一位理想的 研究伙伴。
当我们见面时，我对她说：“我不认为学生学习成绩差是因为不 够聪明，我们最新的实验数据显示当学生心情沮丧时，他的学业表现
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S 出最
LEARNED OPTIMISM
会因此受损。”
我告诉琼有关德威克的最新发现，即悲观的解释风格是学习成绩 不好的重要原因。“德威克根据解释风格将小学生分成‘无助组’和 ‘掌控组’，然后给这两组小学生一连串的挫折，如无解的难题，再让 他们体会到成功，如简单的题目。”
“在受挫折之前，两组小学生没有任何差别，但一旦遭受了挫折， 两组之间惊人的差异也就显现出来了。无助组学生的解决问题能力退 步到了一年级的程度，他们开始讨厌这项作业，不愿意做，大谈他们 的棒球技术很好，或是他们的话剧演得很好。但是掌控组的学生遇到 挫折时，他们仍保持着四年级的能力水平，他们认为一定是他们在某 处犯了错，所以才做不出来，但他们还会做下去。有一个掌控组的女 孩还卷起袖子说，‘我喜欢挑战’，他们都对自己很有信心。”
“此外，”我继续说，“在实验结束前，两组学生都做了比较容易 的题目，无助组的儿童对他们的这次成功打了折扣。他们估计将来只 能解出50%的同类题，他们对自己仍然没有信心。但掌控组的孩子却 估计他们可以解出90%的题目。”
“对我来说，”我下结论道，“很多孩子学习成绩不好，心情沮丧， 其根本的问题就是悲观。当孩子认为他无能为力时，他就不再尝试， 他的成绩就会退步。我希望你能和我一起来研究这个问题。”
琼没有马上答应我的邀请，她问了更多的问题，思考了一下，然 后说：“我同意你的说法，学业优良跟乐观、不被挫折击败有密切的 关系。我也在思考如何改变我的研究方向。探究儿童抑郁、学业成绩 以及解释风格似乎很合乎我的理想。”
那时诺伦霍克斯曼正好进人宾州大学念研究生，她就成为了这个 项目的实际负责人。
她当时只有21岁，从耶鲁大学毕业，她举止娴静，但非常有才
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乐观的孩子成绩好
华，有干劲。我把我与琼的谈话转述给诺伦霍克斯曼，她听后立即说 “这就是我一生要做的事”。
接下去的两年就是恳求普林斯顿附近学区的督学、小学校长、老 师、家长、学生，请求他们让我们做这个大型研究项目，预测谁会变 得抑郁，谁会成绩不好。我们希望找出抑郁症的根源，抑郁症已经残 害了许多孩子的生活，影响了他们的学业。1985年的秋天，这个长期 追踪研究终于开始了。我们对400名三年级小学生、老师和家长进行 访谈，这个研究预计持续5年，一直追踪这些孩子到初中。
我们假设儿童的抑郁症和低成就感主要有两个原因。
悲观的解释风格。
不幸的遭遇。
我写这本书时，手头已经有了前4年的资料。不出我们所料，最 可能引起后来患抑郁症的因素是早年的悲观。曾经得过一次抑郁症的 儿童，最可能复发。在三年级时没有抑郁症的儿童，到四年级、五年 级时也通常不会得。我们不需要花50万美元来发现这个结果，但最主 要的是，我们确定了解释风格和不幸遭遇是诱发抑郁症的重要因素。
I解释风格
悲观的解释风格对儿童非常不利。如果你的孩子在三年级时，儿 童归因风格问卷的分数就显示他是悲观的，那他以后得抑郁症的几率 就很大。我们将儿童区分为抑郁随着时间变轻和变重的两组，解释风 格又将这两组儿童分为下列四种倾向。
如果你三年级时有悲观的解释风格，那么即使你当时不抑郁， 你也会随着时间的流逝而变得抑郁。
如果你三年级时有悲观的解释风格，同时又抑郁，那么你会一 直抑郁下去。
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LEARNED °PT1MI$M
如果你三年级时有乐观的解释风格，但你抑郁，你的抑郁会逐 渐减轻。
如果你三年级时是乐观的，你也不抑郁，那你一直都不会抑郁。
哪个先发生？是悲观还是抑郁？很可能是悲观使你变得抑郁，但 也可能是抑郁使你感到很悲观。两者都不对，在三年级时抑郁会使你 在四年级时更悲观，而在三年级时悲观会使你在四年级时更抑郁—— 这两个因素形成了恶性循环。
辛蒂就被卷入这种恶性循环中。在辛蒂上三年级的那个冬天，她 父母分居了，她父亲搬了出去。在这件事之前，她的解释风格就比平 均水平更悲观一点，她现在变得无精打采，成天以泪洗面。她的功课 一落千丈，她开始像抑郁症的孩子一样退缩，不再和朋友来往。然后 她开始认为自己是没人爱的，很笨，这种想法使她的解释风格变得更 悲观。
做父母很重要的一点是要能意识到你的孩子正陷入这种恶性循环 中，并且教孩子打破这种循环。第13章会教你如何破解它。
I不幸的逋遇
降临到孩子身上的不幸越多，他就越抑郁。乐观的孩子比悲观的 孩子更能去抵挡不幸的遭遇，人缘好的孩子的抵挡能力比人际关系不 好的孩子强，不过这并不能保证这些孩子不受这些不幸遭遇的影响， 而变得抑郁。
下面是一些我们要事先提防的不幸事件，如果这些事件发生了， 你要尽可能给孩子一些帮助与支持。当然，你也可以练习第13章教你 的方法。
哥哥或姐姐出远门去读大学或就业。
宠物死亡。你可能认为这是小事一桩，但它对孩子的打击非
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常大。
跟孩子很亲密的祖父母去世。
父母吵架。
父母离婚或分居。这个杀伤力最大。
f给孩子一个和谐的家
由于离婚和父母失和是最容易引起儿童抑郁的事件，而且又是最 常见的事件，所以普林斯顿-宾州大学的长期研究就专门侧重研究有 这种经历的孩子。
当我们开始这项研究时，大约有60个孩子（约15%)告诉我们， 他们的父母离婚或分居了。我们在过去的三年里，仔细观察了这些孩 子，将他们与其他孩子对比。我们的发现展示了这一社会现象背后的 涵意，也能让你知道万一你离婚了，你该如何去安抚你的孩子。
第也是最重要的，你的孩子会很受伤。我们一年测验孩子两 次，发现这些孩子远比幸福家庭里的孩子更抑郁。我们原先预期这个 差距会随着时间流逝而缩短，结果却并非如此。三年后，这些离婚家 庭的孩子还是比其他孩子抑郁得多。这些离婚家庭的孩子比较哀伤， 在课堂上比较不守纪律，他们比较没有热情，自我评价很低，身体常 会闹些小毛病，他们也比较忧虑。
很重要的一点是，不是所有离婚家庭的小孩都会变得抑郁，而且 有些抑郁的孩子很快就恢复了。因此，总的说来，离婚并不会使孩子 一辈子都抑郁，离婚只是使孩子更容易变得抑郁。
第二，许多不幸的遭遇不断发生在离婚家庭的孩子身上。这些不 断发生的不幸可能是离婚家庭的孩子患上抑郁症的原因。这些事件可 以分成三类，第一类是离婚所引起的，或是说因为离婚带来的抑郁所
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引起的。下面这些事多半发生在离婚家庭的孩子身上。
他们的妈妈开始去外面上班。
他们的同学变得不友善。
父母亲再婚。
父母亲加入新的教会。
父母亲住院。
孩子考试不及格。
离婚家庭的孩子也可能会经历更多的引发父母离婚的事件。
父母时常吵架。
父母时常出差。
父亲或母亲失业。
到这里为止，还没什么了不起的发现，但令我们很惊讶的是离婚 家庭的孩子所遭遇的最后一类不幸事件。我们还不知道原因，但我想 你应该知道下面这些事实。
离婚家庭的孩子的兄弟姐妹住院的比例是一般家庭孩子的
3. 5 倍。
离婚家庭的孩子他们自己住院的几率也是别的孩子的3. 5倍。
这些孩子的朋友的死亡率是别的孩子朋友的2倍。
这些孩子祖父母的死亡率也是别的孩子的2倍。
上面这些有的是离婚的原因，有的是离婚的后果。离婚家庭似乎 比别的家庭有更多的不幸事件，很多时候，这些事件跟离婚没有关系， 但恰巧就发生在他们家。我们实在不能想象孩子好朋友的死亡或是祖 父母的死亡会是离婚的后果，或因为它们导致了孩子父母离婚，但统 计数字摆在那里，这是不可否认的。
这些加起来便构成了一幅很阴暗的画面。曾经有人说，两个不快 乐的父母离婚比让孩子跟两个相互仇恨的父母住在一起更好，但是我
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们的研究显示并非如此。这些离婚家庭的孩子的世界是阴暗凄凉的。 他们有着无法摆脱的抑郁，学习半途而废的比例比别人高很多，而且 很多看起来毫不相干的不幸事件都会落到他们头上。假如你正想离婚 的话，我必须提醒你这些阴冷的数据，我有责任告诉你这些事实。
这个问题的根源可能不在离婚这件事，而在于父母的吵架。在我 们这项研究中，有75名父母并没有离婚，但吵架吵得很厉害。这些家 庭的孩子看起来跟离婚家庭的孩子一样糟，他们也很抑郁，而且他们 的抑郁持续到父母停止吵架后很久，同时也承受比别的孩子更多的不 幸事件。
父母吵架可能通过两种方式引起孩子长久性的伤害。一个是父母 长久相互不满，吵架，然后分居。这些吵架和分居直接骚扰着孩子， 引起长期的抑郁。第二种可能性是吵架的父母是一对非常不快乐的夫 妻，吵架和分居虽然没有直接影响到孩子，但孩子可以感受到父母非 常不快乐，而这种感受严重影响了孩子，并引起他长期的抑郁。我们 的资料无法显示哪一个理论是对的。
这对你有什么意义呢？
很多人的婚姻并不美满，他们在结婚几年后就不再相爱，但是他 们顾虑到孩子的幸福，勉强维持着婚姻。如果父母吵架和分居是孩子 抑郁的原因，而你把孩子的利益而不是你自己的满足放在第一位的话， 我会给你非常不同的建议：你是否愿意放弃分居？或是更艰难的挑战 -你是否愿意克制自己，不去吵架？
我还不至于天真到劝你永远不要吵架。吵架有时也是有用的，但 很多婚姻中的吵架没有任何收获。我无法告诉你如何吵有收获的架， 我所知道的是如何通过吵架来解决问题。如果孩子看到大人吵架后达 成了协议，有了清楚的结果，孩子便不会那么震惊不安。这表示当你 吵架时，你应该尽力解决引起吵架的原因，在孩子面前让他看到这个
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吵架得到了清楚的结果。
此外，在你吵架之前，你要明白吵架可能会伤害到你的孩子，我 认为这很重要。你可能觉得吵架是你的权利，很多人认为有话说出来 才是健康之道。不知道持这种看法的人对“打不还手”会如何解释？ 当然未发泄的愤怒会引起血压的暂时升高，长此以往，会引起心理生 理上的问题。但大发脾气常会引起夫妻关系变质，到最后，夫妻天天 反目，鸡犬不宁。
吵架不仅会影响你和你的配偶，对孩子也是有百害而无一利，所 以如果你把孩子放在第一位的话，在吵架之前，一定要三思再决定吵 不吵。
我们的研究显示：父母吵架或分居会显著增加孩子的抑郁，因此 又引起孩子在学校里的问题增加，而他的解释风格也会变得更悲观。 学校里的问题加上新出现的悲观使他沉溺于抑郁，恶性循环就此开始。
父母吵架次数增加或决定分居的时候，正是孩子需要特别关心与 帮助的时候。此时，他们特别需要父母和老师的关心，这些关爱可以 平衡掉父母吵架的伤害。你也可以考虑找专家来做辅导，婚姻辅导可 以帮助夫妻少吵一点，或是彼此伤害得少一点。对孩子的辅导可能会 防止他终生的抑郁。
t男孩VS女孩
离婚的长期伤害作用并不是唯一使我们感到惊讶的资料。我们一 直对性别差异感兴趣，我们一直以为某个性别会更抑郁、更悲观。但 当我们看到资料后，我们发现事实正好相反。
你在第4章和第5章曾读到过女性得抑郁症的比例比男性高很多。 我们以为这一定始于儿童期，所以我们预期女孩比男孩更容易抑郁，
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解释风格更倾向悲观。
但结果并不是这样，在我们研究的每一个点上，男生都比女生抑 郁。一般来说，男生比女生有更多的抑郁症症状。在三年级和四年级 的小学生中，35%的男孩曾经得过一次抑郁症，而女孩只有21%。这 个差别主要体现在两个症状上：男孩有比较多的行为障碍，比较多的 “快感缺失”（anhedonia)。在哀伤、低自尊和身体症状上，男孩和女 孩是一样的。
在解释风格方面我们很惊奇地发现，女孩比男孩更乐观。女孩对 好事件比男孩乐观，对坏事件则比男孩少一点悲观。所以我们的长期 研究得到了一个意外的结果：男孩比女孩悲观，并更容易抑郁。这表 示不管是什么原因使女性患抑郁症的比例是男性的两倍，它的根源肯 定不在儿童期。
在青春期前后，_定有什么特殊的事情发生，使女性变得更容易 抑郁。我们现在只能猜测原因，当这些被试进人青春期，也就是这个 研究做完时，我们也许可以知道在青春期发生了什么事，使得抑郁症 这个重担从男性转到了女性身上。
f谁是合格的大学生
1983年春季的某一天，我听宾州大学招生办主任斯特森（Willis Stetson)谈起他所遇到的困难，事实上，是他们所犯的错误。斯特森 抱怨说，“这毕竟只是统计学上的一个猜测，我们必须接受一定数量 的错误
我问他宾州大学如何筛选新生。
“我们考虑三个学术因素他说，“髙中的成绩、美国高考 (SAT)成绩和成就测验分数，我们有一个回归公式，我们把这三个分
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数套人这个公式，得出一个分数，例如3.1,这就是我们预期他大一 的平均分。我们把这叫做预测指数（predictive index),如果这个分数 比较高，你就可以进人宾州大学就读。”
我知道这个回归公式多么容易犯错。它求出过去因素的加权比例， 然后去预测你大学的表现。就好像通过父母的体重中去预测婴儿的体 重，你可以找出某个医院某段时间出生的1 000名婴儿的体重，再查 出他们父母的体重，你可能会发现用妈妈的体重除以21.7,爸爸的体 重除以43.4，再把这两个数平均起来，就可能得到婴儿出生时的重 童。这个21. 7和43.4之间并无任何关系，它也不符合任何自然界的 定律，它只是一个统计学上的“意外”。
这就是招生办的人在做的事情。他们把若干新入学的大一学生的 SAT分数和高中成绩拿来和他们大一时的平均成绩求相关。他们看到 大多数情况下，SAT分数越髙，大学人学后的总平均成绩也越高；高 中的成绩越好，大学的成绩也越好。
基于这个公式，大学生成绩的预测值只是统计学上的一个猜测， 它在大部分情况下是正确的，但也有错误的时候。而这些错误招致了 父母的失望与抱怨，教授的负担，以及大学生的不适应。
“这个方法存在两种误差，”斯特森说，“第一是少数学生大一时 的表现比预估的差。第二是大多数学生表现得比预估的好。即便如此， 我还是想减少误差。告诉我你的测验是做什么的。”
我解释了归因风格测验和它背后的理论。我跟他谈归因风格测验 怎么有用，我告诉他我们跟大都会保险公司的合作，以及宾州大学如 果采用这种方法会取得什么样的效果。“原来的方式漏掉了一些好学 生，”我说：“收了一些后来念不下去的学生，这对学生来说是个悲 剧，而对学校则是损失。”
最后，招生办主任说：“让我们试一次吧！从1987年入学的那一
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届学生开始。”
所以，当1987年新生人学时，300多人做了归因风格测验，然后 我们就期待着看他们的期末考试成绩。我们想看什么人沉了下去，而 什么人会浮出水面。
在第一学期结束时，三分之一的学生比他们SAT、高中成绩和成 就测验所预测的更好或更坏；而通过归因风格测验的300名新生中， 20%的人比预测的差，而80%的人比预测的好。
我们看到了我们想要看的，就跟我们在保险公司业务员和小学四 年级学生身上看到的一模一样，人学时测验分数显示为乐观的学生， 他们超越了预估的成就；而进来时显示为悲观的学生，则表现得比应 有的水平更差。
t西点军校野兽营
期中考试不及格或没选上拉拉队队长这样的挫折对整个人生来说 太微不足道了。不过有一所学校，它所制造的挫折跟人生实际的挫折 不相上下，那就是西点军校的野兽营。
当18岁的新生7月初到西点军校报到时，接待他的是高年级的学 长。他们的任务是让新生在暑假期间学会什么叫铁的纪律——在太阳 下立正很久，凌晨10多公里的急行军，擦亮铜扣，记住一行又一行无 意义的规章，以及服从、服从、再服从。他们的目的是塑造美国未来 军官所必备的个性。西点军校认为这样做很好，过去的150年都是这 样做的，而且效果很好。
这些大一新生都是从全美高中中筛选出来的精英，他们必须有领 袖的才能和学术上的潜能才能进入西点军校。西点军校是美国最杰出 的大学之一，新生的SAT分数要求很髙，他们的体育能力也是顶尖
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的，他们髙中时的成绩，特别是理科的成绩必须出类拔萃。最重要的 是，他们必须是社区中最优秀的童子军。西点军校的培养费大约是每 人25万美元，如果有人半途而废了，纳税人就要损失25万美元，但 还是有很多学生中途辍学。
1987年的2月，西点军校的人事部主任巴特勒（Richard Butler) 打电话来，他的声音简短有力，习惯于发号施令：“塞利格曼博士， 我想山姆叔叔需要你帮忙，关于我们退学的问题想请教你，看你有没 有解决的方法。我们每年招收1 200名学生，他们7月1日到野兽营报 到，报到后的第一天就有6个人退学，等到8月底，我们就失去了 100 名学生，而学校那时还没开学呢！你能不能帮我们预测一下哪些人会 退学?”
我很高兴地同意了，听起来这里像是测试我的乐观理论的最适合 的地方。从理论上说，悲观者应该是打退堂鼓的人。7月2日，我开 车北上，去给新生做测验。高年级学生把全部新生带进艾森豪威尔礼 堂，1 200名全美的精英立正站着，等我允许才坐下来测试。这种壮观 的情景很令我感动。
巴特勒的统计是对的。第一天果然有6名新生退学，有一名在做 我的测验时站了起来，吐了一地，然后跑出大礼堂，8月底时果然有 100多名学生退学。
我们追踪了 1991年人学的那一届学生两年，什么人会打退堂鼓？ 依旧是悲观的人。那些把不好的事解释为“都是我的错，永远都会这 么糟，我所有的努力都白费”的新生是最可能退学的人。
我现在还不敢叫一个有着悠久传统的学校（像西点军校）去改变 它的入学和训练政策，但我认为选择乐观的人更有可能为我们的国家 培养出杰出的军事领袖。另一个激起我强烈兴趣的是，我可能可以用 本书后面提到的技巧去把悲观者变成乐观者。这样我不但可以挽救一
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些本来想退学的人，我还可以给他们一个机会，让他们成为能够充分 发挥自己潜能的好军官。
f只有聪明是不够的
过去100年来，能力和才能一直被认为是学业成功的关键。我觉 得传统太看重才能了，这些所谓的才能并没有一个准确的测量方法， 它也不是预测未来成功与否的好指标，这种传统观点根本就是错的。 传统观点完全忽略了一个重要的因素，即解释风格。可以说，成也解 释风格，败也解释风格。
哪一个在先？乐观还是成绩优秀？常识告诉我们有才能的人因为 他有才能所以才乐观。但我们的研究清楚地反映出相反的因果关系。 在我们的研究中，我们让SAT分数、智商、人寿保险业务员资格测验 等所谓的“才能”保持不变，然后看这些髙才能组中乐观者与悲观者 的差别。我们一再发现乐观者有超出其潜能的表现，而悲观者的表现 则在其潜能之下。
我认为所谓的潜能，若没有乐观的界定，它是没有什么意义的。
--塞制輅曼的乐观饞言 --
★悲观的解释风格和不幸的遭遇是诱发儿童抑郁症的重要 因素。
★父母离异或经常争吵是最容易引发儿童抑郁症的事件，而 许多不幸的遭遇会连续发生在离婚家庭孩子的身上。
★失去乐观，传统意义的聪明才智对成功没有什么意义。
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第9章
乐观造就赛场冠军
身边的悲喜故事
报章杂志拿游泳明星比昂迪（MattBiondi)在1988年汉城奥 运会上可以拿多少块金牌大做文章。比昂迪参加了7项比赛，美 国报纸的报导让人们觉得比昂迪会包揽这7块金牌。
比昂迪的第一项比赛是200米自由泳，他得了第三名，真令 人失望。第二项比赛是100米蝶泳，这并不是他拿手的项目，他 一开始时领先，但在剩下最后两米时，他非但没有努力冲向终点， 反而松了劲。你可以听到汉城观众的叹息，你也可以想象电视机 前美国观众的反应。
当比昂迪以一臂之差输给苏里南（Surinam)的内斯蒂（An-thony Nesty)后，采访他的记者毫不留情地抨击他，对他只拿到 铜牌和银牌大为不满，并对他能否在下面的5项比赛中拿到金牌 大表怀疑。
我却对比昂迪很有信心，因为4个月以前我曾经测验过比昂 迪。测验的目的就是看他在压力下的表现。他跟他的队友一起做 了归因风格测验，而他的分数属于乐观的前25%,即他是个非常
乐观的人。我们同时也模拟了游泳池中的挫折情境，比昂迪100
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米蝶泳游了 50. 2秒，但他的教练告诉他说是51. 7秒，比昂迪露 出非常吃惊和失望的表情，因为他很少游得这么慢。教练叫他休 息几分钟以后再游一次。比昂迪又游了 一次，这次他游得更快， 50.0秒。他的解释风格是非常乐观的，所以他在失敗后游得更 快而不是更慢，所以我对他拿金牌很有信心。
