他们抱怨说，家长对待孩子的问题不够“严肃认真一，也没有主动就此类问题与
老师联络。简短来说，老师们希望从家长那垦得到自相矛盾的行为：遵从和支持
老师的决定，同时又要在孩子出现问题时果断地承担起领导性的角色。
不仅如此，在法律上，当一个家庭违反了所在州的儿童教养标准，教育工作
者还有义务采取干预措施。一些在历史上较早时期全社会都很普遍的儿童教养惯
行（例如，痛打孩子），在当今则被认为是不妥当的。无论老师们自己有什么看法，
比如说，如果孩子因被父母责打而带着身上鲜红的伤痕来到学校，老师都必须依
法把孩子交给有关部门。在后面的几章里我将向读者展示，这一·法律上的要求把
本项调研中的工人阶级和贫困家庭置于了一种不利的地位：比起中产阶级家庭的
父母来，校方的官员更容易通过法律手段来干预他们教养孩子的行为。
总之，孩子和他们的家庭在这些情况下都面临着一个自相矛盾的局面。一方
面，各个学校之间的教学质量存在深刻的差别。另一方面，各个教育机构在文化
28 不平等的童年
技能库方面则接受并推崇同样的标准。因此，老师们都强调要通过有组织的活动
来培养孩子的才能，强调由父母来发展孩子的词汇量的重要性，强调父母积极和
正面地配合参与学校教育的重要性。后面我们将会看到，这些标准更照顾中产阶
级的文化惯行，而对工人阶级和贫困家庭则很不利。这种模式使得中产阶级的孩
子和他们的家长能够更安逸地，有时甚至是更容易地实现他们的心愿。
不平等
下里士满小学和斯旺小学在日常教学和生活方面的差别，是在更广大的社会
范围内普遍存在着的不平等的一部分。整个人口中相对少数的人以及如学校这样
的公共机构占有比其他人和其他机构要多得多的资产。比如说，各个家庭之间在
关键性资源上的分配是不平等的。孩子家长的收入和财富、受教育程度和工作环
境的质量都存在着显著差别。如果说不平等在美国并不是一种强大的力量，那么，
这些令人垂涎的资源就会以一种更加公平的方式进行分配。
在收入和财富方面，在我们这个社会上仅占10%的富人家庭就占有了近
80%的（除了自家住房之外的）不动产、超过9096的有价证券、约6096的银行
存款。[14]一项广泛应用的收入不平等指标就是儿童贫困率，该指标严重依赖于
社会政策o（比起大乡数西欧国家来，美国有更多的贫困儿童o）[15]在美国，有五
分之一的儿童生活在贫困线以下，贫困线以下的黑人儿童大约是白人贫困儿童的
两倍[16]0在20世纪末的几十年里，收入和财富的分配更加严重地集中到少数人手
中。[17]虽然如此，在调研期间，有七分之一的黑人年收入在五万美元以上【18]o
受教育程度也十分不平衡。在美国，只有不到四分之一的成年人读完大学获
得学士学位；与其他年龄组相比，20岁年龄组有更多的人持有学士学位。有高于
10%的高中生辍学。【19]即使在年轻人中间，虽然现在有越来越多的年轻人接受大
学教育，但是大多数人（从三分之·一到四分之三的人）显然都毕不了业。【20]虽然
有些研究表明，如果把家长的社会地位也考虑在内，黑人青年比白人更愿接受高
等教育，但是总体来说，黑人孩子的受教育程度还是差得很远。【21]在高等教育内
部也存在着相当大的阶层差别，从社区学院到精英级的综合大学，差别很大。学
生越从更好的大学毕业，就越会得到更丰厚的报酬。【22]
此外，美国经济和世界经济也一直都在发生着深刻的变化，薪水高的u好工
第二章社会结构和日常生活 29
作一越来越少，养老金锐减，医疗保险越来越差，晋级机会非常少，而且工作也
缺乏稳定性。[23]在大多数人的生活中，这些似乎各不相干的线索——受教育程度、
所从事的工作和薪金多少——都十分紧密地交织在了一起。这些因素一起构成了
家长们的社会地位和他们在社会结构中所处的位置。
很多学术研究都表明，父母在社会结构中的位置对其子女的人生机会有着
深远的影响。比如说，在上学前班之前，父母受过高等教育的孩子更有可能会在
学习技能上表现出他们已经做好了“教育准备竹，像熟记字母表、认识各种颜色、
能从一数到二十、会写自己的名字（译者按：此处所指的名字不舍姓氏）o[24]学
校教育对孩子的成长很有帮助，在学年当中孩子学习成绩上的这种差距会缩小很
多（但是在暑假中又会被拉大）o在他们的整个学业中，母亲受过高等教育的孩
子一直比母亲受教育程度不高的孩子成绩好。当这些年轻人为升人大学而参加学
术能力测验和学术评估测试时，这一差距也是大得惊人：（相对于500分的总平均
分来说）父母高中肄业的孩子和父母有研究生学位的孩子之间平均相差150分。[25]
依照父母的社会结构位置，孩子在学校里其他方面的表现也存在着差剔。[26]很多
研究都论证了教育成功在决定事业成功上所起到的紧要作用。父母的社会地位能
够预示孩子的在校教育成功与否，进而也能预言他们最终的人生际遇。[27]
如何去理解不平等
在美国很多人都认为，美国社会从根本上来说是开放型的。他们相信，每个
人都可以用自己的辛勤劳动、自己的努力和自己的才干来为自己开拓生活道路。
所有的孩子都被看做是拥有近乎平等的人生机遇。或者，如果孩子们的人生机遇
看上去有不同之处，这种不同也会被看做是天赋、主动性、抱负和勤勉程度上的
差别。这种观点直接回绝了本书的主题，即家庭在社会结构中的位置有规律有系
统地塑造着孩子的生活体验和人生成就。与本书相反，大多数人都认为，每个人
在自己一生中所取得的成绩如何，只应由他们自己来担当。
一些社会学家则持有第二种观点，他们承认社会上存在着各种形式的重大
的不平等。他们很适时地注意到家长在受教育水平、工作经历、收入和其他因素
上的种种差别。但是这些社会学家，比如像保罗·金斯顿(Paul Kingston)就在
他的《无阶级的社会》(The Classless Society) -书中辩论说，这类不平等最好被
30 不平等的童年
理解为一连串互不关联的局部社会模式。换言之，这些学者采取了一种等级渐次
(grcrdatronal)法。他们认为把社会差别按程度分层是有帮助的。采用更强硬的说
法来表达就是，他们认为旗帜分明地去定义社会地位的类别，在理解家庭中“有
界定人生之重大意义的体验竹时毫无用处。另外，金斯顿等人还不相信这些渐次
出现的差别会聚合成一个跨层次的有序的整体。相反，他们只看到了偶然割裂的
局部模式和到处任意出现的结果，但却看不到清晰确定又涵盖全局的整体社会模
式。【28]那些加入金斯顿这一研究方法阵营的人都强调，在某个经济范围内地位相
似的人看来，“阶级意识竹或“阶级认同感一是不存在的。从历史的角度来看，这
些学者声称：“阶级共通的方面，即阶级亚文化和周边环境，早已经消失了。竹【29]
这些社会学家根本就不相信不同的社会地位之间存在着清晰可辨的、明确的差别。
然而，这些主张的一个问题就是，他们所援引的调研都只是破碎不全的和太
过特殊的。社科人员在评估事物间共有的联系时，汇集多项调研并把它们整合成
了一个互不相配的、七拼八凑起来的解释。在这里我们需要思路不是那么狭窄的
调查研究。具体来说，为了确定社会地位是怎样茌儿童的生活中起到重大的作用
的并且也为了认可那些生活中根本不受社会地位影响的领域，我们就必须有从大
处着眼来调查社会生活的学术研究。简而言之，我们需要一幅更具整体性的图景
来精确地反映出家庭和阶级之间的各种力量，这些力量之间既有能够相互渗透的，
又有不能相互渗透的。而且，这样的学术研究既需要概念理论方向上的指导，又
要有切合实际的期望值以允许具体调研有发生偏差的可能性。
在本项调研中，我和我的助理们追踪并深入研究了一小部分家庭，以便了解
他们日常生活的节奏。根据已收集到的数据，我揭示了如下的主张：以本阶级的
成员资格来定义的在社会中处于同等经济地位的人，他们在教养孩子的文化逻辑
上与处于其他经济地位的人存在着明显差别，这些差别与社会经济地位紧密相连。
遵从于一个已经很完善的西欧哲学传统，我为本项调研提供了一种范畴分析法，
把各个家庭按社会类别分成中产阶级、工人阶级和贫困家庭【30]（关于本项调研中
的这些类别是如何定义的，详见表Cl，附录三）o我认为这种方法比美国学者通
常采用的等级渐次分析更有价值口l31)此外我还将展示，家庭生活中的阶级差别表
现在很多截然不同又十分独特的领域之间，而社会学家们通常并未把这些颁域放
在一起来分析。
特别值得一提的是，我描述了两种教育模式：中产阶级家庭的协作培养和工
第二章社会结构和日常生活 31
人阶级与贫困家庭的成就自然成长。表l提供了一个关于本书主要论点的总纲。
它暗示我们，协作培养必须强调让孩子参加有组织的活动，在家中发展孩子的语
言和说理能力，并对孩子的学校教育主动进行干预a与此相对，成就自然成长描
述了一种松弛的儿童教养形势：孩子们经常和亲戚的小孩“约在一起打发时间竹
一起玩耍，父母给孩子下达清楚的指令并且没有多少可商议的余地，在家庭以外
的公共机构里，家长给孩子们更多的自主权来管理自己的事情。这些模式可以帮
助我们揭开日常生活中社会地位可以传送优势的机理。在讨论这些重要问题的时
候，我一直深受已故学者皮埃尔·布迪厄及其作品的指引（对其理论思想的简短
说明，参见附录二）o【32]
表l 儿童教养差别类型
儿童教养方法
协作培养 成就自然成长
尽管孩子们在社会结构中的生活经历存在着很多差别，他们生活中的一些重
要方面却不会因阶级不同而有区别，这些相同之处包括看最喜欢的电视节目，在
像麦当劳这样的快餐店吃快餐、对某个特别的娃娃或是玩具人物模型感兴趣，以
32 不平等的童年
及急切地盼望万圣节和家中重要节日的到来。正如我将在后面的章节里所展现的，
所有的家长（无论其社会地位如何）都要面对很多繁重的任务，比如叫孩子起床、
帮孩子穿衣服、做饭给孩子吃、送他们上学，而且还要在孩子生病时带他们去看
医生和照顾他们。因此，有些经历是所有的家庭在生活中所共有的。然而，社会
地位仍然深刻地影响着日常生活的步调和节奏。在下一章中，我将通过审视加勒
特·塔林格的生活来研究中产阶级的家长如何通过有组织的闲暇活动来努力发展
孩子的才能，并由此展现家长的这种努力是怎样造成一种狂乱的家庭生活的。
第一部分
组织日常生活
第一部分 组织日常生活 35
儿童的生活经历中，我们可以在很多生活细节上看到社会地位的差别。
在我们的调研中，与工人阶级和贫困家庭相比，中产阶级家庭的生活
节奏就十分不同。在中产阶级的家庭中，生活非常紧张忙乱。家长们在各种各样
不同的活动之间奔忙。在有一个以上孩子的家庭中，家长更是常常要同时安排调
整每个孩子的活动，尽量减少时间冲突。在这样的家庭中，衣食住行、孩子的课
外活动，以及其他方面花销的财源都很充足。当然了，有些家长经常感到钱不够花。
有时候他们不能像自己希望的那样去享受高消费的假期。但是，就像我所说明的
那样，这些家庭每年都会常规性地花上成百上千美元来增益孩子的各种活动。
因为孩子们要参加很多活动，又因为这些活动被赋予了如此之多的重要性，
孩子的活动就决定了全家的时间安排。一个孩子参加活动，其他的兄弟姐妹都要
跟着去，有时是出于自愿，有时则并非自愿。成年人的闲暇时阃都被孩子的活动
所吞噬。孩子也会花很多的时间和大人在一起或是按照大人的吩咐去做事。虽然
他们也会有闲散的自由活动时间，但是这些时间通常都是夹在有组织活动的缝隙
里。在生活的安排组织方面，孩子的兴趣爱好和各种活动被看做是很重要的事情。
在工人阶级和贯困家庭中，日常生活的组织安排与中产阶级大为不同。在这
些家庭中，我们能体会到很多在中产阶级家庭中体会不到的经济拮据。尤其是在
贫困家庭中，仅仅为了满足一家人的衣食住行就要付出很大的辛劳——母亲们尽
量节省以使食物可以坚持到她们有钱买菜的时候；她们长时间地等待着根本就不
会来的公共汽车，把孩子们的脏衣服拿到公共洗衣房去洗，叫小孩子起床、吃饭、
穿衣并准备好去上学；她们还要监督孩子每天的日常生活。孩子们也了解家里经
济的拮据。钱的问题是一个经常会被讨论到的话题。
虽然他们没有足够的钱，但是孩子们却生活得更加闲散，而且更重要的是，
生活节奏也要更加缓慢。孩子们在外面和其他小孩一起玩耍。他们经常和自己表
亲的孩子一起玩。有些孩子会参加有组织的活动，但是他们这方面的活动远远比
中产阶级孩子的要少得多。另一些时候，孩子们很想参加有组织的活动，但是由
于经济拮据再加上交通不便，他们无法或很少能够去参加。当孩子想在家长面前
崭露头角表现自己的才艺时，当他们想不拘形式地在家中做一些自己喜欢的活动
时，成年人却常常并不重视他们的兴趣爱好。而且，由于他们没有坐在车里由家
36 不平等的童年
长带着到处去参加各种有组织的活动或是参加大人指导下条理分明的活动，工人
阶级和贫困家庭的孩子反而有了更多独立于成年人的自主权。工人阶级和贫困家
庭的孩子有很长的自由活动时间未同亲戚及邻居家的小破一起玩，他们还会创造
出好多自娱自乐的方法来。在这些自发的活动中，孩子的世界与成人世界之间的
界限更加鲜明。
总之，这些家庭在很多方面都因社会地位不同而存在着差别：在孩子参加的
有组织活动的数量上、在家庭生活的节奏上、在家境方面、在自由玩耍的时间方
面、在大人是否对孩子的活动感兴趣方面、在孩子的活动是否支配大人的生活方
面，以及在孩子能独立于成年人而自由支配课余时间等各个方面都存在明显的差
别。当然了，除了社会地位之外，其他一些方面也很重要。性别上的差异尤为突出。
男弦子和女弦子喜欢的活动很不一样。女弦子的活动比男弦子的更偏静少动。女
孩子也不会跑到离家太远的地方去玩。种族也起到了一定的作用，尤其是那些把
不同种族隔离开未的居民区，孩子们自发形成的小圈子也是按种族未划分的（虽
然种族并没有影响到孩子们会参与多少活动）o
本书第一部分把我们带入三个家庭的生活中来阐述这些问题。首先，我们将
仔细审视一个中产阶级寥庭来展示一个名叫加勒特·塔林格的白人男孩的生活。
（虽然该章中所选取的是一个白人男孩，但在某种层面上可以说这一选择是任意
的。把我们所观察的任何一个中产阶级孩子，包括中产阶级黑人男孩和女孩，放
在这一章中都很合适o）然后我要揭示出中产阶级被子的生活和工人阶级及贫困
儿童的生活之间存在着重要的差别。我还要讨论工人阶级家庭和贫困家庭的差别，
并强调男孩子的经历和女孩子的经历之间也存在着差别。我尤其要把加勒特的生
活和其他两个孩子进行比较：一个是名叫泰雷克·泰勒的工人阶级黑人男孩，另
一个是叫做卡蒂·布林德尔的贫困白人女弦。每一章都提供了每个弦子的基本信
息，同时每一章也都尽力突出了社会地位差别中一些特有的维度。具体来说，第
四章描绘了（泰雷克·泰勒的）闲在少忙的生活，其中的重点就是不拘形式的自
发游戏及为数极少的有组织的活动；第五章讨论了经济拮据的问题和不重视孩子
的活动这个问题（卡蒂·布椿德尔）o第四、五两章都突出了藏子对大人的独立性。
这三章只提供了对这三个入选家庭的深层写照，附录三中的表格则提供了我们访
问的这十二家的活动日程以及我们采访的88个孩子的家庭摘要。
．_______-_．
．．．．．．▲
·_．__．______▲
协作培养的忙碌节拍：加勒特·塔林格
（五月的一个星期三，唐·塔林格从单位回来时，已经是大约晚上10: 00
了o）唐信步走到电话旁边，站在月历前，想看看上面写了些什么。当他发现
第二天除了∞玛丽竹【调研人员】之外再没有其他安排时，唐f无声地】紧握
双拳把两臂放在胸前，做了一个举重运动员庆祝胜利的姿势o（他在摆出这个
姿势的时候还微微一笑o）
有一个能得闲的晚上就让塔林格先生如此之高兴，可见他家里的时间安排有
多么的忙乱。他的这种反映突出了协作培养把大人的空余时间控制到了何种程度。
唐·塔林格和他太太路易丝都做全职工作，而且还要出公差。他们的三个孩子，
加勒特（四年级）、斯宾塞（二年级）和萨姆（学龄前）都参加了各种各样的活动。
平时的任何一个晚上或是周末的任意一天，都会有活动要参加，有时候是一个孩
子有活动，有时候是两个孩子，有时候是三个孩子都有活动。而这些活动又常常
是在不同的时间和这个城市的不同地点。这一家最优先考虑的事情就是有组织的
体育活动。塔林格家的圣诞贺卡上，三个孩子的照片恰好捕捉到他们给了有组织
的体育活动至关重要的地位。照片上是一个秋高气夷的日子，加勒特，斯宾塞和
萨姆都穿着自己的足球制服——闪着光泽的蓝白相配的短裤和运动衫——每个
孩子都把一只脚放在自己的足球上。他们都笑得很开怀。
这一章的焦点是中产阶级的塔林格一家如何安排他们的日常生活。这一家忙
碌的日程安排并不是很各色的．我们发现这种中产阶级家庭日程安排的规律总是
再三地重复出现，虽然其中也会有些许的变通，但是这一模式却是不变的．【1】塔
林格家以及与他们家境相似的家庭都坚守着自己教养孩子的方法，即要把每个孩
38 不平等的童年
子都当做不同的个体来发展教育，这一教育法则有的时候就会让他们在全家同乐
的时间上和整个家庭的需求上作出牺牲。巾产阶级的家长通过鼓励孩子参加各种
课外活动，在足球、棒球和钢琴课上，给予了孩子在学校教育中无法取得的东西。
这些热衷体育运动的年轻人和崭露头角的音乐家们，得到了很多能帮助他们日后
在公共机构界游刃有余的技巧和素质。他们学会了把自己看做是很特别的个体，
有权利从大人那里得到某些服务。他们还得到了一套很宝贵的白领工作技能，包
括如何按轻重缓急安排日程、如何安排旅行路线、如何与陌生人握手，以及如何
在团队中运转劳作。然而，与此同时，他们也为此付出了代价。
同工人阶级和贫困家庭的孩子相比，我们所观察的这些中产阶级孩子对他们
的兄弟姐妹都更倾向于竞争和敌对，而且他们和自己家族中的亲戚之间也没有那
么紧密的联系。具有讽刺意味的是，孩子参加的活动越多，他们和自己家里人面
对面互动的机会就越少。在塔林格家，除了一起吃饭以外（而这也只是一天一次），
家长和孩子们都很少同时待在一个房间里。由于塔林格夫妇都工作，为了能把三
个孩子送到不同的活动地点，他们需要分担运送孩子的责任。他们俩更有可能是
每个人分别开车迭一个（或两个）孩子去参加一项活动，而不是全家一起去观看
某个孩子的训练或比赛。在活动进行的过程中，孩子们大都并不和父母在一起。
他们都在足球场或篮球场上奔跑，而对塔林格家的孩子来说，他们之间的年龄差
距更是加大了三兄弟间的距离。他们从来没有在同一个队里踢过球。
塔林格家的房子是一座40年前建造的白色二层小楼，有四间卧室和三个卫
生间（译者按：和很多中国／亚洲人不同，很多中产阶级的美国人认为购买有一
定历史背景的房子能体现出房主的品位）o房子坐落在东北部某主要城市的市郊，
在一条死胡同的底部，环境十分幽静（译者按：美国人认为死胡同底部是最安全
的，所以这个位置的房价也偏高）o周围的房子都保养得很好，其中很多座都价
值25万美元。房子里有一扇面向街道的大型落地窗，窗外是一片宽阔的绿色草坪。
前院中间有一棵大树，树的一根枝干上用白色的粗绳子吊着一个秋千。在通向车
库的沥青车道附近有两根杆子，一根撑起一个篮球筐，另一根则支起一个饰有美
国职业篮球联赛会标的小黑板。在这两根杆子的正后方，伸展着一张2.1米长的
黑色细孔拦网，以防没有投准的球掉到邻居家的灌木丛里。一扇木门通向由篱笆
隔开的很大的后院和游泳池。总而言之，这是～座很典型的市郊寓所。
房子里面有硬木的地板、贴了墙纸的房间和各种各样的宠物（一条名叫法利
第三章 协作培养的忙碌节拍：加勒特·塔林格 39
的狗、一只名叫伊凡的乌龟和各种颜色的金鱼）。客厅里铺有厚厚的地毯，上面
放着一架小型钢琴，还有与钢琴颜色很搭配的家具（包括古香古色的桌子和一张
凹背扶手靠椅）o但是，最热闹的地方应该要数厨房、私室（电视机的所在地）、
或者鸟瞰后院和游泳池并用纱窗网罩住的晒台。房子会定时请专人来打扫，但是
孩子们也会帮着整理床铺、喂宠物、把报纸和铁罐及瓶子都收好放在每周有人来
取的资源回收桶里。塔林格先生掌管户外的事务，他每隔一段时间就会给人打电
话来修剪草坪。他还掌管清洗游泳池及煤气烤架。当夫人出公差时，他就自己一
个人管孩子，这也促使他比其他父亲更多参与对孩子的管理和教育。
塔林格夫妇喜欢体育运动，尤其是高尔夫球。他们是某精英私人乡间俱乐部
的成员并经常去参加活动。他们两个人都40岁了，结婚有十二年。他们自称是_再
婚者竹，他们相识的时候，各自都曾结过婚又离了婚（当时各自都没有孩子）。塔
林格女士整洁健康，留着时髦的金色短发。她给人一种平静沉着的感觉。
她经常穿得很时髦，就像那天从单位回来，【她】穿着一件黑白间织的
鱼鼓纹羊毛裙，刚好齐膝，上身穿着一件樱红色的短款羊毛夹克。她还穿
者白色的长筒袜和黑色的高跟鞋。
塔林格先生高高的个子（刚刚过1.8米），宽宽的肩膀，头上略带红色的金发已经
开始有些稀疏。他喜欢穿昂贵的西装去上班，周末的时候则喜欢穿高尔夫球衣和
长款卡其布短裤。他喜欢说带着冷嘲又透着机敏的话，话里还略带几分反语的讥
讽。比如说，当别人问他“最近好吗？一时，他常常会挂上一丝最轻浅的微笑答道：
誓极好无比。竹
塔林格夫妇俩拥有同一所常春藤大学的学士学位，他们俩当时都曾积极参与
体育运动。现在他们又都是公司的顾问（塔林格先生是做筹款的，塔林格女士是
做人事的）o他们两个人每年的收入共有17.5万美元．直到调研快要结束时，他
们还在同一家公司工作。他们夫妇都有足够多的弹性工时来应付孩子的学校活动，
但是他们经常会在晚上和周末工作。在调研过程中，他们两个人都需要出公差。
塔林格先生每周有三天要在公差途中度过，而且每次下班回来经常都已经是晚上
9：30了。塔林格女士则尽量避免在外面干通宵。因此，她每月都有四、五天要
很早就起床（早上4：30）坐飞机到外州去，然后又要在晚饭后才能回来。他们安
排最小的儿子参加了…个离家有五分钟的全托，两个稍微大点的儿子则参加课后
40 不平等的童年
辅导班。
塔林格家的三个儿子中，大儿子加勒特10岁，二儿子斯宾塞7岁，三儿子
萨姆4岁。萨姆是一个看起来很结实的金发学前男孩。他一笑起来咯咯的，声音
尖细。斯宾塞上二年级，是个开朗健谈的孩子a上四年级的加勒特是调研的“对象竹，
他又高又瘦，金色的头发，一脸严肃的表情。塔林格先生是这样描述自己的大儿
子的：
他很害羞也很安静，你初次和他见面时觉得他不是很外向。但是他有
特别强烈的取悦他人的欲望，所以他特别听话。然而他又十分好强。他喜
欢赢，但是他又很好管。
和总是说个不停的斯宾塞不同，加勒特讲话多少是有选择性的。他能自己一声不
响地玩球，也能在看电视时不对广告或节目作任何评论。但是，有的时候，尤其
是家长不在他跟前的时候，他就活泼多了。他会编出一些用来解闷的小游戏。比
如说，有一天晚上8：00左右，在一场棒球赛后，他一边等玉米面豆卷一边对着
镜子向自己做鬼脸。他还好几次屏住呼吸，看自己能坚持多久。他的脸憋得通红，
可是家里其他人却没有对此作出任何评论。
在观察和面谈中我们发现，加勒特既是一个成绩优异的好学生，又是一个出
色的运动员。在一次家长会上，加勒特的老师说他_成绩和能力都不错，正好相当竹o
在人际亘动方面，他泰然自若又成熟老到。与成年人会面时，他会直视着他们的
眼睛和他们握手，而且通常都显得十分自如。作为一个运动员，他技艺精湛，就
像这则现场记录所展现的他在州际精英队练足球时的表现：
这些小男孩现在分成了两队，他们开始混战起来。加勒特防守得很严，
任何人都别想从他前面过去。冷静地攻击是他的球风。他看起来并不会去
威胁或是去压倒其他队员，然而他的形象却映射出一种至高的控制力。
加勒特和他父母一样喜欢运动。他卧室的衣橱里塞满了各种奖杯，尤其是足球奖
杯。他还有很多从球队交流活动中得来的足球袖章。在学校里，加勒特很受同学
们的欢迎，大家都认为他是班里最棒的运动健将。课间休息的时候，他和其他的
男孩子（有时候也有个别的女孩子）一起拿着足球冲到草地上，相互传踢，一直
到课间休息结束为止。
第三章 协作培养的忙碌节拍：加勒特-塔林格 41
加勒特的朋友们都是白人，他所接触到的其他人也都是白人，不管是在家里、
在学校、或是在运动场上。来家里看小孩的十几岁的少年都是白人，定期来割草
的工人也是白人。加勒特所在学校的两个四年级班里，有三名黑人学生和一名亚
裔学生t该校全体学生中9096都是白人。加勒特的钢琴教师是白人，参加钢琴汇
演的所有孩子都是白人。他的游泳队里所有人都是白人。实际上，陪同塔林格一
家去乡间俱乐部（练游泳）的调研人员在游泳池边上只看到了白人孩子、白人家
长和白人俱乐部职员（除了一名黑人游泳教练）o加勒特的全白人游泳队有时候
会和有黑人孩子的队进行比赛。
组织日常生活：发展加勒特的能力
在塔林格一家人中，大儿子的日程安排决定了全家的步调。塔林格七妇常常
只有很有限的时间奔波于工作和孩子的活动之间。他们匆匆忙忙赶回家，风风火
火地察看一遍信件，准备餐点，换下工作时穿的套装，确保孩子穿好符合活动要
求的着装并带齐用具，找到车钥匙，把狗放到外面，把孩子和活动器具装到车里，
锁上门，然后匆匆开走。除了一些小的变动之外，这一生活模式日复一日周而复始。
加勒特的活动最多。因此，他的活动也就决定了家长什么时侯必须要在什么地点，
同时也决定了包括萨姆在内的每个人什么时候吃什么样的饭，甚至决定了一家人
如何制定度假计划。
就像表2（见下页）中加勒特五月份的活动安排所示，加勒特要参加棒球、
森林足球队（一个私人足球俱乐部）、州际足球（一个明星精英队，由从各个足
球俱乐部挑选出的男孩子组成）、游泳队的训练、钢琴课和萨克斯管练习。只有
萨克斯管课在学校进行，其他所有活动都是校外活动，加勒特的父母需要在他同
意后帮他报名。表中并未包括斯宾塞的活动，也未反映出家长自己的事务0 5月
23日的这一周，当加勒特有他一贯参加的棒球、足球和游泳队活动时，塔林格
先生自己还在周一晚上会为一场比赛作裁判，而且斯宾塞在周二也有棒球赛、还
有周四的俱乐部童子军会。周末的时候，全家开车四个小时去参加一场外州的足
球比赛。他们要出去三整天：周五、周六和周日，然后在周一早上才能回来。加
勒特周二有游泳队的训练、足球预选赛，还有州际足球训练。周三有游泳队训练
（他能自己骑自行车去），还有棒球比赛。周四，在加勒特有游泳训练和森林足
42 不平等的童年
表2加勒特·塔林格的活动日程-
┏━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━┳━━━━━┳━━━━━┓
┃ 周日 ┃ 周一 ┃ 周二 ┃ 周三 ┃ 周四 ┃ 周五 ┃ 周六 ┃
┣━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━┫
┃【尚未收 ┃【5月9日， ┃棒球 ┃钢琴课 ┃足球I2 ┃ ┃棒球照 ┃
┃集数据】 ┃调研开始1 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃片筹款 ┃
┣━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━┫
┃足球 ┃5月16日 ┃棒球 ┃足球I ┃ ┃ ┃学校信息 ┃
┃钢琴汇演 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃市场（在 ┃
┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃外过夜） ┃
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┃棒球 ┃ 5月23日 ┃棒球 ┃游泳 ┃ ┃到外州旅 ┃到外州 ┃
┃足球 ┃ ┃足球 ┃足球 ┃ ┃行：足球 ┃参加足 ┃
┃足球I ┃ ┃ ┃舂季音乐会 ┃ ┃I（旅行） ┃球比赛 ┃
┃ ┃ ┃ ┃（有表演） ┃ ┃ ┃ ┃
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┃到外州 ┃5月30日 ┃游泳队 ┃游泳队 ┃游泳 ┃游泳 ┃足球l锦 ┃
┃参加足 ┃到外州参 ┃足球预选赛 ┃棒球 ┃足球I ┃棒球 ┃标赛（旅 ┃
┃球比赛 ┃加足球比 ┃足球I比赛 ┃ ┃ ┃ ┃行） ┃
┃ ┃赛（旅行） ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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┃足球I ┃6月6日 ┃游泳 ┃游泳 ┃游泳 ┃游泳 ┃棒球 ┃
┃锦标赛 ┃游泳队 ┃棒球 ┃棒球 ┃足球I ┃夏季棒球 ┃ ┃
┃游泳派对 ┃ ┃足球I训练 ┃ ┃训练 ┃ ┃ ┃
┃足球 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃
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注：1表中仅有预先安排好了的活动，不是他所参加的所有活动，也不包括其他家庭成员的活动。
2足球l=州际足球l足球=森林足球
球的同时，斯宾塞下午5：45有棒球比赛。而后，周六的时候斯宾塞还有一场棒
球比赛（在早上9：15），加勒特有两场足球比赛，一场在早上10: 15，另一场在
下午3：000当然了，+并不是所有的中产阶级家庭都只围着体育活动打转——也
不是所有的中产阶级家庭都像塔林格家这样忙碌。尽管如此，本项调研中的很多
中产阶级孩子都有同样忙乱繁多的活动。中产阶级孩子还比工人阶级殁贫困家庭
的孩子有更多的活动（见表C4，附录三）o参加活动的种类有一定的性别差异，
男孩子比女孩子有更多的体育活动（见表C5、C6，附录三）o
塔林格夫妇在五月份都要到外州出差。在5月9日的这个星期里，塔林格先
生被安排到西海岸去办事，乘早班飞机回来。他的飞机定在周三的午夜，周四早
上到家，睡上几个小时，然后还要去上班。当晚，他带加勒特去参加足球训练。
第三章 协作培养的忙碌节拍：加勒特·塔林格 43
5月23日这周，塔林格女士周二在外面过夜，周三晚上10：00前一点点才到家。
第二天是5月26日，塔林格女士要赶早上6：30的飞机到外州去，晚上8：00回
到家里。后面的一个星期塔林格女士还要如此，周三出差，周四很晚才到家，第
二天又要到外州去。
光是这些活动的数量就足以增加各个活动之间发生撞车和时间冲突的几率。
因此，所有的活动——包括萨姆要外出——都必须事先预定：
路易丝取回信件。她站在门廊上喊着：“萨姆，这个是你的！竹她打开
信封，萨姆急忙跑到她身边。她把卡片（一张生日派对的邀请卡）交给萨姆，
萨姆看到邀请卡正面那个像恐龙的动物，高兴地笑了。
4岁的萨姆已经知道家里的行事历有多么重要了。他知道如果他的两个哥哥有活
动，那他就有可能无法接受这个生F1派对的邀请了：
【路易丝】说：“我知道我们1 l号得去一个什么地方。如果我们早上在
家，你就能去这个派对。竹……路易丝走到行事历前，翻到六月份，看了一
下。萨姆脸上略带着一丝忧虑，充满期待地问：“我能去吗？竹路易丝说：H你
运气不错啊，我们那天早上在家。竹
可是，其实从某种意义上说，萨姆比他的两个哥哥有更多的自治权．萨姆的垒活
更少被提前定好的不连贯的活动所占据。加勒特和斯宾塞都没有较长的一段时间
可以归自己组织定义。预定好的活动在他们生活中占有如此中心的地位，以至于
他们用自己参加的活动来确定那一天是星期几（包括晚上的时间）o加勒特和斯
宾塞还把（像足球、训练、游泳和钢琴这样的活动）时间分成活动前、活动中或
活动后。而且，和我们观察的其他中产阶级孩子一样，他们两个还有相当长的时
间仅仅是在等待下一个活动的到来。他们所参加的大多数活动——包括上学——
都需要由大人来车接车送，其中大部分活动的起止时间也都是由大人安排的。像
加勒特参加的棒球赛等体育活动都是由成年人组织安排的，像我们看到的工人阶
级和穷人孩子玩的那种由左邻右合的孩子们自发形成的垒球或棒球游戏在加勒特
的生活中极其少见，甚至根本就不存在。
当然了，也不是每一天的每一分钟都是由成年人决定的。塔林格家的孩子有
时也会乘校车回家，给自己找点零食，然后在父母回家前看上半小时电视，所有
44不平等的童年
这些都不是在家长看护下做的。加勒特、斯宾塞和萨姆也会在外面自由玩耍。在
预先安排好的活动之前和之后的时间里，他们三个经常在院子里（用一个网球拍）
