工人阶级和贫困家庭的孩子所表现出的那种局促感还可能被认为是健康和恰当
的。但是在我们所处的这个社会里，工人阶级和贫困家庭的教育策略却通常都会
受到贬低，而且还被看做是毫无帮助甚至是对孩子今后的人生机遇有害的。中产
阶级孩子自然积累的受益有可能是很重大的，但是这些无形的受益并不为他们自
己和他人所见。用句俗话来说，中产阶级的孩子“一生下来就处在像棒球第三垒
这样好的位置，却认为自己理所当然就应该有权享受到难得的三垒安打一o本书
通过研究孩子和家长在日常生活中的乐趣、机会和挑战，将会把这些看不见的无
形的损益都呈现在大家眼前。
。]^产
一早
社会结构和日常生活
每个人都在各种公共机构中扮演着自我、演绎着自我，而一个人作为
个体的生活，如果不以其所在的公共机构为参照，就不能被充分地了解口
——赖特·米尔斯
这本书中所描述的这些家庭，都在某一个特定的社会环境中创造了他们的生
活。他们并没有去建造自己开车经过的那些道路，没有去解雇自己孩子所在学校
的老师，没有下命令说哪些公园需要受到更好的保养，没有决定市政工作人员该
以什么样的速度去清扫路上的积雪，没有去定下自己所在街道的房价，也没有去
安排自己所在校区和邻里的种族、民族或社会地位的构成成分。他们也没有去决
定自己所在地区是否有薪水高的好工作，没有去决定全国经济增长的速度，更没
有去操纵美国在世界经济中的地位。然而这些元素却侵入到这些家庭的生活，虽
然有些家庭受到的冲击比其他家庭要小一些。一种对这些背景环境的构想就是，
每个人作为个体都在一定的社会结构(socral structure)中开展自己的生活-
对社会结构的定义有很多种，但是这些定义大都强调固定的互动模式，而
这些固定的互动模式又常常以社会团体的形式存在。其中最关键的基本成分是团
体（或者在一个常见的定义中是“一群以对彼此共有的期望为墓础而进行互动的
人竹）【1]o每一个个体都在自己所隶属的（几个）团体中拥有多种由社会定义的位置，
即地位。个体的行为是由各种规范（为具体情境所制定的规则或指导方针）来指
引的。随着时间推移，其中一些规则系统——通过在官僚机构、法律程序和官僚
规章中编码——接合成公共机构[2]o举例来说，婚姻、家庭、军队、企业、政党
和种族隔离制度都是公共机构。在《社会学的想象力》一书中，米尔斯强调公共
机构的重要性说：“大部分人类生活都是由在特定的一些公共机构中扮演……不
第．二章社会结构和日常生活 15
同的角色而组成的。要了解个体的自我演绎，就必须了解他曾经和当前所演角色
的重要性和意义所在．而要了解这些角色，我们就必须去了解他们身为其中一员
的那些公共机构。竹【3】个体与任何一种公共机构之间互动的机会并不是随意的：有
社会精英背景的家庭趋向于参与到为社会精英服务的公共机构中，而贫困家庭则
倾向于参与到为穷人服务的公共机构中。有些公共机构——像动物园、欢庆游行、
某些商店、有时候还加上公共交通——都是“强大的均衡器竹，能够把各种各样
不同的家庭拉到一起。但是，富人和穷人之间诸如此类的混杂却是相对少见的。
简而言之，孩子们是在一个宽泛而分层的社会系统里成长的。在这一章中，
我将通过描写一些关键方面来勾画出参加本次调研的孩子及其家庭所在的社会结
构环境。我把视野集中在两所目标学校：位于城区的下里士满小学和郊外的斯旺
小学，我将分别描述这两个教育机构及其周围的社区。我还将讨论社会科学家和
其他社科人员是如何解释我们社会中持续存在的不平等的。
下里士满小学及其周边社区
下里士满小学招收学前班至五年级的学生。学校校园坐落在东北部一个大城
市的一条狭窄的街道上，看起来令人难以亲近：教学楼共有兰层，并被一道高高
的网链状的栅栏团团围住。教学楼很老了，里面的墙壁已经变成一种脏脏的米色，
窗户也很少。墙上斑斑点点尽是油漆，以覆盖住经常出现的涂鸦乱画。学校的两
侧和后院是沥青的操场和一个小篮球场；前院有一些树木和一小片草地，但是孩
子们不能在课间的时候在这里玩耍。学前班有自己单独的操场，同样是一色的沥
青地，但是周围有由孩子们画的壁画，看上去要更愉悦一些。学校大门外面有一
个保安坐在办公桌后面。总的来讲，据一位教师说，下里士满小学是“一个很好
的地方钾o她注意到，这个学区的其他小学在校园里会有好多啤酒瓶子和碎玻璃
碴子，比起那些学校来，【这里】H很安全．当你走进来的时候会发现前面很漂亮，
有草地还有树木，还有一个停车场，教学楼也比较干净_o
下里士满小学周围邻近的住宅区把不同种族的居民隔离了开来。很多学生都
来自开车十分钟以外的贫困黑人住宅工程区。而学校本身则坐落在一个主要由白
人工人阶级住户组成的住宅区里，这里的大多数住宅都是小型廉价的房子o（描
述性的社会和人口分布数据请参见表C20）这里还有一些公寓楼，其中有一部分
16 不平等的童年
是租给符合政府补助标准的（H住房法案第8部分竹）低收人家庭的。在这些公寓
楼里，不同的种族混杂居住。下里士满小学约有一半的在校生是黑人孩子，另一
半是白人孩子。有不到596的学生是亚裔人或西班牙语族裔。大多数执教人员都
是白人，包括校长，但是也有黑人教员，其中包括我听课的三年级老师、校内的
心理顾问、掌管阅读资源的老师和音乐老师。大多数非教职员工均为非裔美国人，
比如秘书、保安、清洁管理员和校车司机。大部分学生都符合免费午餐的标准（译
者按：此处表明学生大都来自低收入家庭）o
离学校只有几个街区的地方，有一个小购物区，里面有几个加油站、一个比
萨饼店、一个冰激凌店（只在较暖的月份里营业），一个从早上7：00开到晚上
11: 00的便利店和一个五金店。和其他市内的街区不同，这里的商业用房和居住
用房都租了出去并有人使用，在这里并没有什么被遗弃的建筑。这是一个坚实可
靠的工人阶级居民区，有狭窄的街道、老旧但保养得很好的红砖二层楼房，还有
足够多的商业消费者和雇员，以至于停车位经常短缺。在单调的混凝土路面和建
筑之间，也有足够多的树木和鲜花来打破沉闷并标记出四季的更迭。建筑物都密
集地挤在一起。大型商厦菲常少见：超级市场只是零星可见，而且也没有像焦点
( Target)和沃尔玛这样的打折优惠店。居民们必须驾车到郊区才能有机会买到价
格便宜的货物。
下里士满小学周围的交通十分忙乱。市内的公交巴士每小时有数次呼啸着在
路上往返穿梭，小卧车飞速驶过十字路口。车喇叭时时高声作响。与地广人稀的
地方相比，密集的住房和稀少的停车场使得邻里之间的接触更加频繁。许多与养
车相关的活动都发生在大街上，从洗车或修车到铲去车旁的积雪都是如此．和全
国大多数市区中心一样，这里的犯罪行为也引人关注，尤其是在公共建筑上涂鸦
破坏、人室行窃和小偷小摸o（在大街上或当地的小店里）持枪抢劫则相对比较
少见，但是其频繁程度也已足以破坏掉当地居民的安全感。
多年以来，下里士满小学在家长、孩子和教育工作者的心目中的形象一直都
很不错。伯恩斯坦女士(Ms．Bernstein)是该校一位四年级老师，她说，与市内
其他小学的艰苦环境相比，下里士满小学是一个“柔滑可爱的奶油泡泡竹。在校
方提供的条件的基础上，下里士满小学为学生提供了各种有价值的资源：一个计
算机房和一个专教电脑的老师，还有专门教美术、音乐和体育的老师。学校里还
有一个图书馆和一个由专门基金支持的从科技为重点的科教计划。学校主办的课
第二：章社会结构和日常生活 17
外活动包括一个唱诗班和一个乐队，这两者都会在校内、区里和地方社区进行表
演【4]0下里士满小学每年还会组织一场受人欢迎的春季教育集市。
尽管如此，这所学校也存在着自己的问题，从缺乏像纸张和美工原料这样
的教学用品，到教师短缺，到能损害学生受教育的繁冗的行政机制。虽然大家
都公认在市区的学校里教书要比在郊区教书更具挑战性，但是教师们的薪水（以
及每个学生的花销）却要比在郊区学校里少很多。而且也不是总能找到合格的教
师。下里士满小学的一些学生就对教师短缺有很切身的体会：例如，三年级的一
个班就曾在一整个学年里有过一系列不同的替补老师。据学区规定，班级的名册
要到新学年开始好几个星期后才能最后定下来．因而，像到十月中旬那么晚的时
间，一个孩子还有可能会再分配给一个新的老师（学区为了对付教员安置和预算
问题，有时会打破原有的班级并进行重新组合）o区里强加给学校的官僚政策还
制造了其他很多困难。一位教师解释说，一个看上去很简单的请求就可能需要很
多笨重耗时的繁文缛节：
一个孩子的祖母打电话来说【一个校外课后班】需要一些信息。而我
却没有权力把任何学生的书面信息给任何入，除非我有孩子父母在I需隶
该信息的机关提供的】正式公函纸上签字的应允书。而且学校的顾问和校
长也必须在上面签字。【5】
家长（和教育工作者）也常常对学区的教学指导方针感到迷惑和失望。比如说，
一个学生要被推荐去参加全天特殊教育，就首先需要两次先追推荐（每一次都要
在不求助于全天特殊教育干预的情况下，并在使用普通教育方法努力改善后还无
济于事的时候才可进行推荐），然后才可以正式审核一个孩子是否需要特殊教育。
由于每一个阶段都至少需要60天，而每一学年又只有180天，以至于有时整个
一学年都消磨过去了也不见得能等到一个明确的决定。就像我在本书后面所展现
的，诸如此类的官僚构造带来的结果有时候就是，当他们在学习上存在的问题也
无法得到对症解决时，孩子们就“被体制给抛弃一了。
在调研进行中的那一年，一些地方政客就曾公开批评这个学区没有做好学校
教育。即使在像下里士满小学这样在这个学区很有成就的学校，也有大约一半的
学生没有达到所在年级的阅读水平标准，四年级组约有三分之一的学生比该年级
应有的水平低至少两个年级。区里在提高考试成绩方面面临着很大的压力，但是
18 不平等的童年
财政预算却十分有限，而且每年都不够。和郊区的学校不同，市内的学校没有富
有的家长联合会为它们吃小灶补充资金。在下里士满小学，很少有家长参与家长
联合会。每次开会都只有三四个人参加（通常只有头目们到场）o教师之间的人
际关系也潜伏着另一个让人担忧的问题。在通常还很热情的氛围里潜伏着严重的
紧张关系。一些黑人教师觉得白人教师对某些黑人孩子不公平。一位三年级黑人
老师气愤地控诉说：
有一些教学人员——有些孩子没有得到公平的待遇。一些名声不好的
黑人孩子做了某些事情以后……【被】开除学籍。一些白入孩子会犯很严
重的错误，而他们所受的处罚却只是在放学后被留堂、请家长或是停学检查。
虽然白人领导和白人教师大都不同意这种看法，其他黑人教师却都重述了同样的
担忧和困扰。
有时候，下里士满小学学牛之间的关系也很紧张。严重威胁安全的行为很少
见。【6】但是，每个星期，孩子们在操场上的拳脚之争却是屡见不鲜。老师们估计，
至少有一半孩子在生活上有严重问题，通常涉及没有自理能力或缺失的家长。学
校的心理顾问定期与儿童保护机构合作以帮助那些在她看来被忽视需要照看的或
是受到虐待的孩子（例如，那些没有穿大衣就来上学的孩子）o仅仪在一个班级
里，通常就有好几个孩子存在“严重的问题竹o在蒂尔先生(Mr. Tier)的四年级
里，就有很多这样的白人孩子。莉萨的妈妈不要她了，她现在“和她的父亲一起住，
而这个当爸爸的总是喜欢过量饮酒竹o托马斯的妈妈有·一天突然就消失了，虽然
她最终还是出现了，但她始终没有和自己的儿子取得联系。还有坦妮莎，她甚至
没有老师希望每个孩子都有的最基本的学习用具（比如书包）o另一个叫托娅的
学生，经常扰乱课堂，她“总是在和别人打架……但是她的妈妈……【不但不呵
责她，反而过来花时间】向我解释为什么这些都不是托娅的错一o朱利叶斯来自
一个“有很长的吸毒和暴力历史竹的家庭。下里士满小学的老师们还注意到，这
些学生在生活上的问题，除了在感情上令他们苦恼之外，还扰乱了全班的学习进
度。老师们一致希望他们的学生每天都-干净整洁竹地来校上课，并要_为学习
功课做好准备竹o用一位四年级老师的话来说就是，他们还希望家长能参与到孩
子的教育中来，“在家庭作业-E签字，帮孩子做课业项目竹，并且还要_抱有积极
的态度竹o
第二章社会结构和日常生活 19
还是有一些家长可以实现老师们提出的这些期望的。有不少黑人和白人家长
都有稳定的工作，还有一些家长正在积极地谋求在社会上更好地立足。蒂尔先生
的班上有三名黑人学生——艾赛亚的妈妈不要他了，但他爸爸却在一心一意地
照看他，莫雷尔的妈妈已经“回去读大学以成为一名小学教师竹，还有丹尼艾尔，
她的妈妈在H乔的牛排店竹工作。有很多白人孩子的家长也是如此，包括那些被
蒂尔先生称作“呈上升趋势”的父母。
总之，下里士满小学有很多值得肯定的方面，尤其是和学区里的其他学校比
起来。尽管如此，这所学校也与其他市内的学校一样，存在很多实质性的局限性，
比如说教师短缺、教师工资偏低、学习用品缺乏和繁冗的官僚制度。家长无论在
经济上还是在政治上都不是学校教育的主要力量。学生们来自种族之间互不杂居
的居住区，在这些居住区里，历史上遗留下来的土地使用模式和市场的压力限制
了大型商店存在的可行性，这里的住宅很小而且都挤在一起，交通很混乱，犯罪
率通常也让人担忧。因此与像斯旺这样的郊区学校相比，下里士满小学就要显得
逊色许多。
斯旺小学及其周围环境
和下里士满小学相同，斯旺小学也招收从学前班到五年级的学生。该校坐落
在下里±满小学所在的东北部某大城市边缘的一个郊区小镇。与很多其他的郊区
学校一样，斯旺小学是平铺而伸展着的。学校里只有单层的建筑，都在校园的各
处延展开来。每一间教室都有一整扇墙排满了大窗户。虽然所有的窗户都可以打
开，但是在秋天和春天的时候（冷气不开放）教室里仍然会很闷热。教学楼外面
是一片宽广的草地，缓缓地沿着小山坡舒展开去，面积之大，足可以让孩子们同
时进行好几项运动而互不干扰。和下里士满小学不同，斯旺小学的操场上有一套
功能繁多做工精细的秋千和横木，横木下面还有微微发红的碎木屑以便在孩子们
不小心摔下来时起到保护作用。斯旺小学周围并没有篱墙，整个学校看上去显得
开阔而有吸引力。
斯旺小学所在的居民区里都是单层的独门独院的中产阶级家宅。每座房子前
面都有一大长条绿色的草坪。这里的房价比下里士满地区的房价要高出两倍（详
细数据请参见表C2）【7]o除了有活动的时候家长们的私家车会挤满校园之外，这
20 不平等的童年
里的土地显得十分充足。学校的校园和周围临近的住宅区都有大片大片美化得很
好的绿地。这里有很多很多的树木、开花的灌木和各种花卉，每当季节变换，大
自然的存在简直无法抗拒。秋天的时候，深橘色的落叶铺满了大地，春天一来，
当高处粉色的、白色的山茱萸猛然盛开的时候，地上则成了水仙花的海洋。
斯旺小学及其周边地区没有可以徒步到达的商店。当地的商业区位于一条主
干道的两侧．商店都是巨型的，并且在大型停车场的后面，离主路本身还有一段
距离。购物的人可以选择很多不同的零售商，包括好几个折扣店。比起城里的店
来这里的货品更齐全，价钱也更低。因为商店太大了，每家在从～个商店到几街
区远的另一个商店时，常常要开车前往。孩子们参加各种活动需要车接车送，而
且连到小朋友家去玩也不例外（但也有一些孩子能得到家长允许骑车到小朋友家
去玩）o虽然这个市郊的生活都很依赖于私人汽车，但是这里几乎从不堵车，而
且比起城里人来，这里的居民开车的时候更加安详舒缓。道路的状况也比下里士
满附近的明显要好得多。市郊公路上坑洼不平的地方要少得多，扫雪也更为及时，
常常能在暴风雪过后的二十四小时之内统统扫清。因此，一月份的时候，当下里
士满小学昀停车场一连几天都盖着危险的冰层时，斯旺小学的停车场却完全没有
冰雪覆盖。
在访谈当中，市郊的一些成年人提到，他们认为市区非常之_危险竹，还说
他们会尽量避免进城。尽管家长们都为犯罪行为而焦虑，尽管他们都担心孩子
的安全，这里的家庭却通常会把像自行车、棒球手套或球棒这样值钱的物品扔
在院子里不管。人室行窃和小偷小摸很少在斯旺小学周围的地区出现，在居民
区内持枪抢劫几乎是闻所未闻。总的来说，这里的人并不像城里人那样担心各
种犯罪行为。
斯旺小学周围的居民绝大多数都是白人，但是也有一些黑人家庭．黑人学生
几乎占到在校生总数的1096（另有不到596的亚裔和西班牙语裔学生）-“多元文化竹
的主题在校内占支配地位，学校的拼布壁挂、海报、集会活动和课程都致力于这
一主题。尽管学校密切注意提倡多元文化，但是这里的多元化在很大程度上都是
象征性的，因为和下里士满小学不同，在这里几乎所有的学生、教员、管理人员
和服务人员都是白人。
家长们和学区主管们对斯旺小学及其所在学区都评价极好。返校日的晚上，
副主任着重讲述了斯旺小学的这种极为显著的“特别好感一，并强调，学区十分
第二章 社会结构和日常啦活 21
注重听取家长的心声。他把自己的电话给了在座的家长，还鼓励他们给他打电话。
比起下里士满小学的老师，斯旺小学的老师们有更多的教学用品。他们有复印机，
还有充足的纸张和美术用品。推介孩子接受特殊教育并不那么普遍，也没有那么
多官僚的繁文缛节。家长仍然必须（通过在许可表上签字来）正式同意让孩子参
加学习困难的测试，但是书面审核工作通常只需几个星期，而不是几个月，就可
以处理好。在斯旺小学，大多数四年级的孩子，包括那些成绩差的，都达到了四
年级的学习能力标准t在阅读方面，很多学生都超过了四年级标准两到三年。虽
然下里士满小学和斯旺小学都提供电脑训练课、美术课、合唱眵和体育课，但是
斯旺小学在课程性质、教学用品和教育内容方法上都更精工。比如说，在下里士
满小学，学生们用冰棒的木棒做美工。而在斯旺小学，孩子们用白色的方布和黑
色的墨水来做写有日文字的标幅。下里士满小学的合唱团对所有来参加排练的学
生开放，孩子们在当地的养老院表演。斯旺小学的合唱团是“选拔竹出来的，孩
子们必须通过试音才能得到席位。得力于一次大型的募捐活动，斯旺小学的合唱
团乘专车到中西部地区参赛演出；而且在音乐老师的安排‘F，骇子们还在该学年
内参观了一个录音棚。最后，斯旺小学的家长参与度也远远高于下里士满小学。
这两个学校在规模上不相上下，但是，斯旺小学的家教联会（即家庭教师联合会）
却比下里士满小学的参与者多十倍，而且郊区的这个组织在集资（和消费）上都
比城里的家教联会多得多。比如说，斯旺小学的家教联会每年要花费3000美元
左右为学校提供增补集会。他们赞助了“住校艺术家竹及木偶表演、话剧和其他
的专业表演。他们还为年度的学校信息集市提供帮助，斯旺小学的信息集市比下
里士满小学的要精致得多。
即便如此，斯旺小学的家长和老师们还是有怨言，虽然他们要抱怨的问题与
下里士满小学面临的困难有所不同。在斯旺小学，经济方面的安全感不是问题。
这里的孩子大都_牛活在父母双方都有正式工作的家庭，很多家长都是像律师、社
会工作者、会计师、经理、教师和保险公司主管这样的专业人员。很多孩子的母
亲在外面做专职工作。学校里有些老师担心孩子们在家里会因为父母“太忙了竹
而得不到足够的关注。内特尔斯女士(Ms．Nettles)注意到，在新学年刚刚开始的
前几个星期，她班里的二十六名学生中就有十个没有做家庭作业。她评论说：
我在这个学校已经有七年了，这种现象已经念演愈烈。家庭生活出现
22 不平等的童年
了很多变化，很多家庭都变成了双职工家庭还有单亲家庭。家长回到家里，
显然会因为劳累而不愿再去督促孩子去做【家庭作业】。
家长还经常会对孩子的成绩及能力估计过高。比如说，他们说自己的孩子觉得功
课太容易“太没劲竹了，而从老师的角度看，这些孩子并没有熟练掌握课业内容。
而且，家长们还会过于仓促地对老师进行批评责备。教三年级的内特尔斯女士汇
报说，一个高材生的母亲听说她女儿的成绩受到了高声批评，感到十分愤慨：
一天，她到学校来【抱怨】我把克洛伊的低分86分在班里【高声地】
读了出来，她说我让克洛伊很难堪——因为克洛伊不可能得86分。
这位老师觉得孩子的母亲对自己女儿的成绩没有正确的评价：
克洛伊是一个非常非常聪明的孩子，但是在加减法的预测中，她才得
了58分。她妈妈却告诉我她觉得这些太简单了没意思。“克洛伊早都学过
这些了，她已经算得很好了竹o当我把她得了58分的卷子给她妈妈看的时候，
她简直是震惊得不得了。
家长们严密地注视着老师们的教学工作而且总会毫不犹豫地替孩子说话。一位
三年级老师报告说：誓孩子们的母亲受到家教联会的影响o[校长】自己也说过，
家教联会总是带来很多麻烦。你知道，那个联会是个组织很产密的小团体。一家
长们浓厚的优越感在老师们眼里显而易见，正像这位斯旺小学教员在下面所解
释的那样：
这些家长们，他们当中有好多人都好自我中心哦！当然并不是所有的
人都是如此，但是有一些人，他们已经把自己这种自我中心的东西传给了
他们的孩子。简直就像是，“你欠我的。现在你得替我做点儿什么才能补偿
给我呢？竹……或者，“你有什么理由这么做？你欠我一个说法。一有时你简
直觉得自己不得不为自己辩护。
家长和教师之间不时发生冲突。比如，合唱团的老师觉得那些在孩子们表演时还
在后排聊天的家长十分无礼。她在节目单的内侧为前来观看演出的家长加入了几
条有关观众文明举止的建议，但是由于家长对此怨声载道，校长就把这些建议都
第二章社会结构和日常生活 23
删掉了。一些起初资格考试成绩并不符合天才班标准（斯旺小学的分数线是智商
为125）的孩子，他们的家长还会私底下另请他人为孩子再测试一次，这样的事
情屡见不鲜．如果孩子在私人测试中得分符合了标准，家长就会坚持让孩子加入
到天才班。为了减少各种矛盾的发生，校长（家长们觉得他有时候太护着学校老
师了）会事先采取行动，给家长们打预防针，比如说，致信给家长并请他们在下
一学年的班级分配问题上尊重教育工作者的职业判断力：
你知道，校长的确在信中告诉了家长，所有的因素都会被考虑进去的，
但是恳请各位家长在下一年的分班问题上尊重他和他的教员们的判断力。
因为那些让孩子进入天才班的要求，会把事情闹得不可收拾。真的会是这
样的。
斯旺小学的学生家长与下里士满小学的相比，其参与程度之高令人瞩目I可是积
极参与学校活动的家长们却抱怨说，为各种活动征集足够的志愿服务员总是会遇
到很大的困难。学校的活动有很多，比如，-和爸爸一起吃多纳圈一、每年一度的
三年级学生和妈妈一起吃午餐、家长们组织的谢师午宴，以及全校的春季信息集
市【8]o
由此可见，斯旺小学的日常生活也不总是一帆风顺的。家长埋怨老师，老师
也在埋怨家长。力学校的众多活动征集志愿者是一件很辛苦的工作。尽管如此，
总的来说，这个学校享有很多下里士满小学无法得到的社会结构资源。教师工资
更高，没有教员短缺问题，教学用具十分充足，而且老师们还可以复印教学资料。
尽管斯旺小学在自有资源上已经超过了下里士满小学，家教联会还是进一步为学
校增加了更充足的资金。该联会集资数千美元，使学校能够为孩子们提供专业水
平的美术班和音乐班。
总之，这两所研究对象小学在关键的结构资源上存在着重大的差别，包括物
质设备上、教学用具上，以及后续资金及家长的贡献与志愿参与上。【明如果社会
地位不起紧要作用的话，这些差别就会是无规律地随机分布的。然而事实却并非
如此。在全国范围内，家长的平均社会地位较高的社区，都拥有声誉要好得多得
多的公立中小学系统。[10]
24不平等的童年
已确立的职业惯例和教育机构制定的标准
虽然这两所学校之间有很大差别，但是它们也有很多相似之处。美国的小学
有很多一致的成分，比如说，包括教学日的组织安排都很相近。下里士满小学和
斯旺小学的老师们看起来都对什么是恰当理想的童年经历拥有类似的看法。大体
上他们都同意，家庭应该在促进孩子的教育发展上担当起恰当的角色。这些前提
并不仅仅是教育工作者对自己个人信念的一种表述，而更是他们对一整套已受到
教育界普遍赞同的文化惯行的一种附和。【Il]（译者按：惯行，即“惯常行为∞，这
里的“practice斗一词在本书中并非指与“理论骨相对的“实践”，而是指“按照惯
例／习惯去行亨竹。）
总的来说，老师们都支持协作培养的惯行，强调通过有组织的活动来发展孩
子的能力、通过说理和阅读增大孩子的词汇量，并鼓励家长积极参与学校教育和
家庭以外的各种文教机构组织的活动。教育工作者每天都会有选择性地对孩子提
出表扬，在闲聊中对他们父母的教育方式或褒或贬，并遵从那些学校和区里制定
的编有特定教法的成规。教师们在教育自己的孩子时，也会遵从协作培养的规范。
正如我下面要展示的，在有限的取样里，下里士满小学和斯旺小学的教育工作者
在达一点上保持着惊人的一致。
重视培养孩子
教育工作者对家长们为培养孩子的技能才干而在课外作出的努力都相当支
持。在访谈中，两个学校的老师们都汇报说，他们认为孩子参加有组织的活动对
其成长很有帮助：
他们都需要一些动手动脑的活动。
上手操作的活动可以刺激心智的发展。
认为参加校外活动是件很好的事情。
我认为参加这些活动是好的，，因为
音乐课可以帮助孩子集中精力。我
这个世界上各种各样的事情真的是太多了。你让他们接触得越多就越
好——说不准将来这群孩子里就会出现一个剧作家呢。就算不是为了将来
的工作着想，他们现在也很喜欢参加这些活动。他们只需去了解并且去谈
论那些各种各样的才能和职业就可以了。
第二章 社会结构和日常生活 25
在这两所学校里，学生的校外活动常规性地涌人校内生活中。内特尔斯女士要求
她的学生写班级日志。校外活动就是其中一个常常出现的主题，正如10月11日
的实地记录所述：
班里的五个男孩子写的全部都是有关足球比赛的内容。其中一个说：
-比赛之后我气恼极了，因为我们输了。一另外四个女孩中有两个写了与足
球比赛有关的事。
在下里士满小学，正当孩子们排好队准备休息时，温迪·德赖弗向她的三年
级老师格林女士骄傲地描述了她的舞蹈表演会。她还带来了自己得的奖杯给格林
女士和班里的同学看。比起那些像让孩子在院子里玩球或是看电视等等的随意玩
耍，成年人更重视像体育竞赛和舞蹈表演会这样有组织的活动。当孩子们主动告
诉老师他们看了某个电视节目或是和表亲的孩子玩了什么游戏时，老师们并没有
对他们表示那么高度的兴趣或赞许，而如果孩子们告诉老师他们参加了一个有组
织的活动，老师则会对他们大加赞赏。
老师们也以身作则，对自己的孩子进行协作培养，给他们安排了满满当当的
日程表来参加各种有组织的活动。下里士满小学的老师斯坦顿女士让自己的一个
女儿在离斯旺小学很近的一所市郊小学的四年级班上学。她女儿要参加的各种活
动就和本项调研申其他中产阶级孩子的十分相似：每周常规的活动有美术班，舞
蹈班，音乐班，主日学校，教会青年唱诗班，还有马术班。另一位三年级老师
说，她让自己所有的孩子都上天主教讲习班(基督教义团会——译者按：CCD为
Confraternity of Christian Doctrine)，童子军，少小联盟，钢琴课和游泳队。老师
们通过自己在家庭中的言行，展现了他们对协作培养这一教养逻辑的信奉与投入。
尽管如此，老师们还是会抱怨协作培养削弱了学生在学校的学习体验：孩子
的日程安排得太满，而且孩子们由于太累了或是有活动要请假而不能顾及到学业。
一位斯旺小学的老师感叹道：
足球经常抢占家庭作业的地位……有时候他们要在周末到其他地方去
比赛。孩子们踢足球，晚睡，然后就很疲惫。我喜欢让他们参加体育运动，
但是当孩子的学习受到影响，我认为我们应该重新审视课外活动的地位。
你没有办法同家长们作无谓的斗争。孩子是他们的，他们可以让这些
26 不平等的童年
活动影响孩子的学习。汤米·丹尼尔斯今年就请假跟着家人度假三次，每
次都有足足一个星期。然后她【他的妈妈】居然还为他的数学成绩担心！
嘿，让他每天都来上学就对了。
老师们还支持家长努力发展孩子的词汇量。他们都鼓励家长为孩子读故事，
带孩子去图书馆，给孩子买书，确保孩子在家里看课外书。下里士满小学教四年
级的伯恩斯坦女士给她的学生留的一项家庭作业，就是每天晚上至少要读十分钟
的书。斯坦顿女士同样在教四年级，她在给孩子父母列单建议孩子的圣诞节礼物
时，都在其中包括了图书。在斯旺小学，内特尔斯女士有一个公告牌，她在上面
列出了学生近期必读的课外读物。
相比之下，老师们并没有直接对家长强调和孩子讲道理的重要性（他们并没
有指定家长必须对孩子采取说理的教育方法）o即便这样，仍有众多迹象表明，
下里士满小学和斯旺小学的教师们都强烈建议要用语言来和孩子讲道理，而不是
对孩子下达命令。在课堂上的互动中，这些教师和全国各地所有的教育工作者一
样，常常对孩子使用讲道理的方法，尤其是在讲课文时更是如此。老师们在以文
句的方式回答孩子的提问时【12]，努力去通过常规性的互动来发展孩子们的说理能
力。而且，老师们大都（虽然不足一律）支持家长把“叫出去暂停-作为一种惩
罚方式。
教育机构中的干预
老师们希望家长参与孩子的在校教育，尤其希望家长能督促孩子写作业。在
斯旺小学，学生必须每天都让家长在作业上签名。老师认为，父母不出席家长会
就是不重视孩子的学业——虽然在下里士满小学家长会都是临时匆忙通知的，也
没有在时间安排上争取家长的意见。在强调家长要配合学校教育孩子这方面，这
些教师的言行反映了教育界的一贯做法。[13]即便如此，老师们仍会根据自己的偏
好去选择孩子父母的参与方式，正如下面这位下里士满小学的四年级老师所说：
一个不支持学校工作的家长就会和老师对着干。我就遇到过这种情况。
家长的敌对行为让老师简直无法做工作。如果你要管教孩子，而孩子的父
母不支持你或者不支持学校的立场，孩子就会和你发生争执，拼命和你作
第二章 社会结构和日常生活 27
对，从根本上来说就是：“我不需要听你的话，我不需要按你说的去做。竹
斯旺小学一位三年级的老师在表达自己的忧虑时所说的话，和上面那位下里士满
小学的老师惊人的相似：
【家长们】现在总有这样一种态度，他们怀疑得太多了。孩子们耳濡
目染着这一切，因此他们也把这种态度带到教室里来。虽然这样的孩子并
不太多，但你的确总能马上感到这种态度的存在。一些孩子的确如此…
我认为这在很大程度上是家庭带给他们的影响。
虽然老师们希望家长能在琐事上给予正面的和恭顺的支持，但是他们同时也更特
别希望家长能按他们的要求多多督促孩子的学习。让伯恩斯坦女士感到失望的是，
真正给孩子读故事书的家长竟然如此之少：
【家长】希望自己的孩子在学校里成绩优异。他们都说希望孩子完成
家庭作业。他们总是这么说，但是在很多情况下他们并不知道该怎样去实
现这些希望……他们就是想要……就是想要。但是他们有没有坐下来给孩
子读过书？不过他们的愿望确实是好的。
两所学校的老师都认为，家长应该在解决孩子的教育问题方面起到领导性的作用。
