05月 18, 2008 | 把时间当做朋友
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1. 李笑来 on 06月 7th, 2008
但是，你也不能凭借在上得那句话就得出，试验是不真实得结
论吧？
拜托，那是我说的么？
2. 南明离火 on 06月 7th, 2008
这个猴子的试验，虽然我也没找到确切的出处，但是，你也不能凭借在
m上得那句话就得出，试验是不真实得结论吧？
况且，那句评价本身也没有说，这个试验是假的啊。他只是说，i regard
spiritual truth ““than scientific truth
3. 李笑来 on 06月 7th, 2008
已经改过。
4. 李笑来 on 06月 7th, 2008
我让Shaun自己查，是因为网上有很多这个故事的副本，比如：google
上一大堆。
匿名同学质疑我说，“不会是拍脑袋？”——呵呵，我为什么要拍脑袋？
这故事是很久之前在别的书上读来的，刚才翻出来看了看——那本原版书
里面也没提到这个实验的“试验的地点 人员 发表于什么文献上 等等等
等”，只是说，这是个”Psych 101 experiment stories“。
不排除这是个只不过是一个”teaching aids story”——就好像那个说”
美国航天飞机上的燃料桶直径是四英尺八英寸，这个数值取决于2000年
前罗马战车上两只马屁股的整体宽度”的故事一样——是那种能够说明
问题却并非真实的故事。
我再查一查。如果查不到确切出处，我就考虑把这篇文章中的“这个真实
的实验被反复引用”这句话作出相应修改。
无论如何，谢谢提醒。
:)
5. 匿名 on 06月 7th, 2008
您没有引用地址吗 不会是拍脑袋?
当时试验的地点 人员 发表于什么文献上 等等等等
6. 匿名 on 06月 7th, 2008
您没有引用地址吗 不会是拍脑袋?
7. 李笑来 on 06月 6th, 2008
你可以自己查的啊，现在google这么好用。
8. Shaun on 06月 6th, 2008
对猴子的那个实验的真实性有点怀疑
希望能给出详细的出处。这样更有信服力
4.c 关于自学能力
我常常暗骂现在的本科教育，可是我也知道骂了也没用，所以，骂的时候只是偶
尔才愤怒。不夸张地讲，今天的本科教育很大程度上干脆就是忘了本。本科教育
的最根本在于培养学生的自学能力。理论上讲，本科毕业之后，学生应该有能力
自学自己需要的任何科目。
可是，今天的本科教育基于种种原因，或明显的，或隐晦的，或有意的，或无意
的，使大多数毕业生在毕业的时候依然不具备基本的自学能力不说，甚至可能连
本专业都没学好。最要命的是，本科教育不仅没能让相当数量的学生学好本专业
的同时，甚至令他们对自己的专业产生了憎恨。
抱怨是没有用的，尽管很多时候为了身心健康是必要的。偶尔骂骂，证明自己还
是个七情六欲正常的人之后，还是应该花更多的时间真正弄清楚自学能力究竟是
什么，又应该如何掌握以及应该如何运用才对。
自学能力的基础技能是阅读理解能力。
初中毕业之后，大多数人会拒绝承认自己阅读能力低下。可是，那仅仅是幻觉而
已。很多人根本不具备基本的阅读能力，顶多只不过是识字而已——弄不好识 字
数量也事实上很有限。说起来简单，阅读理解这事儿做起来确实难得很。首先，
阅读是能够识别文字的人输入信息的过程，所以，在此之前就有一个甄别所输入
的 信息是否可靠、有效的过程——这显然需要依赖长期培养的甄别能力。输入
之后，信息要经过大脑处理：需要记忆的，就要记住，并且还要依靠反复才能真
正记住； 不能全部记忆的，就要用文字存档，并且还要想办法保证将来不可能
找不到；刚输入的信息与过去曾输入的信息如果类似但却并不完全一样的话，还
要花时间仔细甄 别，以便将来使用的时候不出差错；刚输入的信息如果与过去
曾经输入的信息有关联的话，那就要想办法弄清楚究竟是怎样的联系，要知道大
脑中存储的信息要多到 一定程度才有能力“融会贯通”..我们的大脑是如何
装载存放信息的，科学家们研究了很久也说不清楚，但我们可以想象的是，那肯
定要比受过专业训练的图书馆 管理员所做的事儿复杂不知道多少倍，但是很多
人却想当然地以为自己完全可以胜任，真是不自量力。
检索能力是建立在相当熟练的阅读能力之上的能力。
文字是人类区别于其他动物的最根本标准之一，但是，大多数人往往并不重视文
字。这也难怪。人类拥有了文字之后，拥有了最佳的知识积累经验共享手段， 乃
至于成为地球上最强大的物种——其他的物种只能依赖最落后但被称为神奇的
方式：基因遗传。可是，人类从这个角度上看，也许是地球上最尴尬的物种之一：
长 期的进化以及文字运用能力使人类发展到今天这个高度，但是，每个人在出
生的那一刹那，实际上与其他的动物居然站在几乎同样的起点上，然后要用相当
长的时间 通过枯燥的学习和反复的实践才能获得文字运用能力，成长为真正的
意义上的人——当然一定有相当比例的、绝对超过半数的“人”其实在这条路上
只进化到一般都 不到的程度就自以为是去了。随着自身知识的不停地积累（通
过不停地阅读、观察、理解、交流、沉淀、筛选），一个人终究会发现图书馆的
好处，当然，在一个图 书馆体系从未真正有效建立的国度，互联网几乎成了最
后的救命稻草。从这个意义上，搜索引擎就是互联网价值的最终极体现（不得不
插一句，从这个意义上看，有 些搜索引擎的搜索结果被商业收入所左右的做法
多么令人憎恨）。当我看到很多本科毕业生甚至研究生不善用图书馆资源、不会
用搜索引擎、而仅仅因此就无法找到 实际上唾手可得的有效信息的时候，无法
不感到悲哀。
写作能力在自学能力中占据着重要的地位。
我在这里所提到的写作能力不是写小说的能力，不是写诗歌的能力，不是写剧本
的能力，不是写散文的能力，我说的只是写作能力中的最基本的一种：写出简 捷、
有效、朴素、准确、具体的说明性说理性文章的能力。我们的教育，把语文和文
学过分紧密联系起来，乃至于忘了文字本身最重要的意义是什么。文学只是文字
应用的众多领域中的一个而已，甚至都不见得是最重要的领域。也许很多人是不
愿意接受的，但这可能是事实：我们的文化中，如果真的少了一本《红楼梦》或
者 《西游记》，实际上并不影响今天我们出差坐飞机，查资料用互联网，感冒
了吃黑加白，累了渴了喝红牛。日本人没有著名作家渡边淳一、大江健三郎也一
样最终可 以有sony这种超级企业；美国人没有梭罗和海明威，一样可以打赢第
二次世界大战成为超级大国；英语今天主宰全球的原因实际上并不是因为他们有
莎士比亚、 培根、狄更斯和柯南道尔。我们的语文教育忘记了教会学生如何用
“简捷、有效、朴素、准确、具体”的文字记录自己的知识和经验以便通过共享
获得更多的知识和 经验——更不用说“生动”了。所以，中国人没有做出linux，
做不出wikipedia，写出来的blog大多是无病呻吟的心情日记而已。请注意，
在这 里，我并没有任何用意去鼓吹“文学无用”。我只是说，1) 从人类整体发
展情况来看，除了“文学”之外，文字还有更多其他的责任——传递信息，积累
经验，共享知识等等；2) 对大多数普通人来说，后者可能更重要一些。
实践能力是自学能力最终能够转化为真正价值的根本。
曾在某本书上看到一句非常令人震动的描述：“很多人正是因为没有目标才不停
地‘学习’”。很多人都慨叹，工作之后才知道什么真正有用，可是“书到用 时
方恨少”。如果，一个人不是很懒惰的话，那什么时候开始学都不晚啊！知道自
己需要的是什么，真正的学习才开始。比如说英语这事儿，很多人天天在学却从
来 不用。背单词坚决不造句，却去练习什么词根词缀记忆法或者联想式记忆法。
背了那么多单词，却从来不去读英文文档，从来不写英文文章，当然，偶尔还是
说说英 语的，但仅限于“hello; how are you; I’m fine, and you?”之类的。
其实， 2000基础词汇基本掌握、基本语法规则大致了解之后，就应该去用英文
了。比如，看本专业的英文原版材料就是很好的“使用英文”的机会。有不认识
的词，查 字典么；每个单词都认识，但整句话就是看不懂，查查语法书么；如
果还是搞不明白（其实这种概率并不是很高，甚至极小），那就问问老师么。可
是，我所见到的 绝大多数学生没有进步本质上只是因为懒惰，他们在第一步就
已经放弃实践了——我经常遇到问老师“这个单词是什么意思”的学生，这样的
学生，连字典都不愿意 查（别告诉我查不到，今天的辞典种类很多，另外还有
互联网，查不到的概率实在小之又小），更别说去查语法书了。实际上，有的时
候我甚至觉得我能在新东方做 英语老师仅仅是因为我会查字典、翻语法书，然
后再加上一个搞不清楚决不罢休的心态而已。可是为什么有那么多的人连这种最
基本的实践都不愿意做呢？
如果真的看懂了这篇文章，那你就应该认真想一下自学能力了——而自学能力的
打造就是从你认真对待它开始，它就像你的恋人一样，你对它好，它才对你 好。
完全靠自己学一样东西吧，管它是什么。并且一定要学好，学到比相当数量的人
都好，如果你真的做到这个地步，那，你不仅已经是一个完整的人，还是一个相
当优秀的人——哈，你可以对你自己说“你太有才了！”我个人的建议是去自学
一门计算机编程语言。因为，关于计算机编程语言的文档，互联网上有最广泛最
全面 资源。并且，优秀的资源往往是英文文档，所以，顺带还练习了英文阅读
理解能力——想想吧，肯定不仅仅是一举两得。
永远保持开放的心态
我们的大脑有个运行机制叫做“选择性输入”。具体表现就是你在很多人身上看
到的特征：他们只能听到自己喜欢听的，只能看到自己喜欢看的。其实这样的 特
征未必就是100%的缺陷，很多的时候它对我们来说甚至属于“自我保护功能”。
然而，无时不刻对于一个挣扎着发展自己心智的人来讲，“选择性输入”就是 个
可怕的敌人了。对抗“选择性输入”的最好办法，就是用我们最好的工具——纸
笔。有空的时候，或者干脆定期找出一段时间，把那些目前暂时无法理解的，或
者 支持的，或者反对的，或者无所谓的论点观点记录下来。无法理解的，写下
自己当时的疑惑究竟在什么地方？支持的，记录下几个自己的支持理由或者实例；
反对 的，也一样可以记录下几个自己的支持理由或者实例；甚至那些无所谓的，
也可以写下为什么自己觉得这完全是无所谓的。这样的记录有会使任何一个有着
Figure 1
Figure 2
这样良好 习惯的人获得他人无法拥有的处理信息处理知识的能力——“反刍”。
这种“反刍”能力，使我们避免成为“选择性输入”的受害者的重要保障。
了解学习的进程
所有的学习过程从进展方式上来看都是类似的，但貌似并不是所有的人都真正了
解。有一个并不太蠢但也足够蠢的地幻想是：只要你努力，你就可以一直持续地
进步。实际上，学习的时候，进展和时间之间的关系可以肯定不是线性的（在你
确实努力的前提下）：
那个曲线实际上更可能是阶梯状的——有的时候，你会很长时间没有一点点进展，
但是某一刻开始感觉突飞猛进；而后，就又是长长的一段所谓的“平台期”。
Figure 3
Figure 4
事实上，上图的每个阶梯可能没有那么陡峭。如果放大一点，那么阶梯的每一阶
可能应该是这样的：
你看到了，在任何一个阶段，总是有一段时间进展缓慢，许久过后，所谓量变到
质变的效果才会出现，才可能有突飞猛进的感觉。
可是人们往往在行进一小段时间之后，就因为觉得进展“过分”缓慢而产生动摇。
所以，从来都没有体会过突飞猛进的感觉。然而这样慢慢动摇直至最终放弃 的
人，在漫长的一生中总是会遇到身边的某些人在“突飞猛进”——于是，在不愿
意承认自己曾经的错误的情况下，当然貌似“最合理”的解释就是“呀，他肯定
有 什么诀窍！”
Figure 5
当然，更多的时候，那个曲线应该是一个螺旋上升的曲线。打个比方，就有点儿
像华尔兹那样，先进两步再退一步。
如果，你把时间和进展之间的关系仅仅理解为纯粹的线性关系，那你最终根本不
可能遇到你所满意的进展。其实，没有哪个人可以长时间忍受失望。这样看 来，
你曾经的放弃，往往并不是因为你没有毅力，而只是对时间和进展之间的关系理
解错误造成的——在频繁发生失望甚至绝望的情况下你居然坚持了那么久，你其
实是多么的有毅力啊！
05月 19, 2008 | 把时间当做朋友
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共有4条留言
1. shen on 06月 10th, 2008
如果图是3D的话，就既能体现螺旋上升，又不和时间的特性冲突了。
2. 李笑来 on 06月 5th, 2008
嗯。以前就有人这样建议，也有道理。
3. Yang Jianjie on 06月 5th, 2008
I have found this book and its articles are very enlightening. It’s
so rare to find such a site online. Thank you and I’ll read over
and over again.
4. xue073 on 06月 5th, 2008
更正：关于最后一个螺旋上升的曲线：
通常情况下，时间不会倒流，所以不应该是螺线，而是上下起伏的波浪线。
4.d 正确对待老师
我在最初打算写关于时间的系列文章给学生看的时候，就曾仔细思考我应该用什
么样的态度去写。最重要的一件事儿是：我绝对不应该用高高在上的态度，因为
我不敢高高在上，天堂是死了之后才可能去的。我每天都告诉自己，“别装，千
万别装。你也没什么可装。”
对老师来讲，威信当然非常重要。几乎所有我认识的老师都会格外在意自己的威
信，他们希望他们的威信会使他们的每一句话硬邦邦亮闪闪，扔向天空就像晴 天
霹雳，砸到地上就会地动山摇。但是威严、尊严也好，信誉、荣誉也好，都是靠
行动赢取的，而不应该靠伪装或者是恐吓获得。很多老师，其实不配当老师，因
为，他们靠伪装获得高高在上的幻觉。偶尔我会遇到真正牛气冲天的老师，但更
多的时候，我看到的是那些装到自己都信了的老师。另外一些老师，实在可恶，
因为 他们那么心虚，乃至于常常靠恐吓的手段赢得“敬畏”，而全然不顾可能
对幼小的心灵构成的大面积的、不可修复的损害。这些老师该被打屁股，可惜，
没有相应健 全的可用来处理他们的制度。
然而，于学生来讲，更重要的是避开另外一个陷阱——不要因为讨厌老师而拒绝
学习。这是最常见的现象之一。很多学 生，仅仅因为讨厌英语老师，就开始失
去学习英语的兴趣。按照正态分布的规律来看，在某一个阶段里，你必然只能遇
到一个最好的老师，以及许多平庸的老师，和 那么一两个甚至可能令人生恨的
老师——相信我，他们也恨你，如你恨他们的话，每个人在这方面都非常敏感。
难道你就应该只认真学那个你认为是最好的老师教的 那门课程么？这么做明显
是荒谬的。一定要记住这句话——“无论如何，都不要也不应该用别人的错误惩
罚自己，那么做不仅不对，并且愚蠢。”
还有个几个现象必须提及。很多人在寻找老师的时候，观念过于扭曲。很多人因
为看待老师的方法有问题，而导致浪费太多的时间和机会。
首先，不应该过分依赖老师。有些时候，我能看出来有些学生并不是在向老师求
助，而是竟然希望老师是童话故事里的 神仙，或者武侠小说里的旷世奇人。我
不觉得这种想法是故事看多了才造成的——其实原因只有一个：内心脆弱，无法
接受现实却又急于摆脱尴尬的同时竟然不愿意 付出任何代价。这样的学生，甚
至本质上并不希望老师给他讲什么道理（就算老师讲，也只能讲出无数个其他老
师早就前仆后继地讲过的道理而已），他希望的是得 到一个灵丹妙药，就着一
杯凉白开灌下去之后就从此与众不同、焕然一新、重新做人。不要过分依赖老师。
老师不是神。要求老师敬业是非常合理的，但要求老师负 责并不是天经地义的，
事实上，即便是最好的老师，也只不过能做到他能做好的那一部分——尽最大努
力去教好。
其次，要明白“做得最好”和“教得最好”往往根本不是一回事。太多的学生，
对老师的要求高到过分的地步。他希望 自己的老师是顶尖人物，甚至方方面面
都是顶尖的。我在新东方教书若干年，经常可以看到一个特别好玩的现象：越是
基础差的班级，学生对老师的要求就越高。到 了托福班、GRE班，像我一样发
音差得“狠”的老师竟然可以大受欢迎——要知道，用我这样的口音去教新概念
或者是四级考试的辅导班，很有可能被学生轰下 台。能想象出这究竟是为什么
吗？见识越少的人越喜欢用自己所有的见识作为判断依据，并且完全不顾自己见
识的局限，其实也不知道自己的见识有局限。
“教得最好”的老师肯定会做，但往往并不是“做得最好”的那个。“做得最好”
的人通常甚至可能都不一定会教，更不用说“教得最好”了。想想吧，帕瓦 罗
蒂的老师唱得比帕瓦罗蒂更好么？——那老师不见得天生有那么广的音域吧？
但，他可以教出帕瓦罗蒂。泰森的教练打得过泰森么？——那教练估计不会有那
么快 的出拳速度吧？但，他可以训练出拳王泰森。罗纳尔多的教练球技一定比
罗纳尔多更好么？——不见得吧？但，他不仅教出了罗纳尔多，还有很多球星都
是他的学 生。
最后，用自己的学习结果衡量老师往往并不正确。很多人都用自己的学习效果来
衡量老师，以及老师讲授的学习方法和 内容。这个貌似比较合理。但是，问题
在于，老师之于学生，往往正如医生至于患者。有些时候，医生可以手到病除：
但是另外一种情况同样非常常见：患者的病是 否可以根治，不是医生可以决定
的——患者可能得的是绝症，或者患者能够康复的前提条件是他要积极配合治疗。
所以，作为患者，也许可以跟大夫说“赶紧给我找 点合适的药，让我的感冒症
状马上消失！”但是，患者肯定不会也不该对医生说“你要是三个月内治不好我
的胃溃疡，你就得不仅退我医药费，还要给我补偿精神损 失！”
以上提到的这些误解，绝对不仅限于少数的学生。事实上，大多数的学生就是如
此的。说起来有点抽象，但是确是如此：每个个体的存在以及活动都影响引起 另
外一个或者更多个体的甚至群体的存在和活动。学生的这些误解，直接或者间接
引发了教师群体中的相当一部分人的回应——有些老师总是想尽一切办法甚至
不惜 欺骗，让学生觉得自己高人一等，最终的受害者还是学生自己——然而可
笑又可悲的是，仔细观察竟然发现原来是周瑜打黄盖。于是，教师们都大公无私
品德高尚、 都洁身自好坚持原则..但这可能么？教师也是人，尤其作为一个
群体，必然会有各种各样的人性体现——但，在学生、家长、同事、领导以及整
个社会的“超人标 准”之下，扭曲程度便无以复加。很多学者直言不讳地说，
这世界最虚伪的群体前三位分别是：神职人员、教师，和政客。
还需要补充的是，无论是哪一位老师，都有出错的时候。很多的时候，我跟学生
讲，“求你了，不要叫我李老师，听起 来怎么像李大师——李X志。” 听起来
像是在开玩笑，实际上，这句话里面实际上包含着一个苦辣酸甜俱备的心愿：你
能不能只判断一下我说的这事儿究竟有道理没有？有的话就听，没有的话就算
——当然，我有我自己的职业道德，没道理的事儿我不会讲。如果我讲的竟然不
对，相信我，我确实不是故意的——我每天都在想尽一切办法避免这种事情。可
是， 无论我多小心，都会犯错——这是决不会仅因为我的老师身份就会有所不
同的事情。
我读错过单词非常多——我有个笔记本上记录着超过200个的曾经被我读错过
的单词，随便说一个作为例子：facade，曾被我读作 ['faekeid]（其实是
[f3'sa:d]）；前两天我还遇到另外一个讲课相当不错的老师把specific读成
['spesifik]（其实是 [sp3'sifik]），但这并不意味着更多的什么，这位老师
是我遇见过的最具思想穿透能力的老师之一。
我在课堂上无数次提到过，之所以现在美国铁轨之间的距离是4英尺8英吋的原
因竟然与两千年前的罗马人的战马的屁股的宽度有关——拿这个做例子告诫学
生，今天的错误将必然导致明天的尴尬。可是，今天我为了写文章查资料，偶然
发现，这个例子根本就是以讹传讹！
我永远记得一个场景。那是在几年前，我的第一本书《托福核心词汇21天突破》
刚刚出版不到三个月的时候。一个长相一脸委屈的小女孩拿着我那本书，走 到
讲台前问我：“老师，这本书里面有错误么？”我一秒钟都没犹豫：“当然！”
我清楚地记得她愣了一下的表情，以及什么都没说就低头转身回去的样子。基于
某种复杂的原因，当时我并没有叫住她，只是任凭她离去。
那么多顶级专家修订过无数遍的字典都会依然错误频频呢（不管是笔误还是印刷
错误），我一个普通人写出来的东西，怎么可能没有错误呢？所以，我在那本 书
的再版补记中提到：“写一本书并不太难，真正难的是写一本没有错误的书——
实际上基本不可能。然而我的幸运在于拥有热心的读者——让我觉得原本不可能
的 事情起码有了些许希望。”到今天，那本书每次重印的时候，都需要修订，
我估计下次还是需要修订的。
我永远记得那个场景的原因，在于那一瞬间我看到了那孩子的失望。我明白在她
那个年龄，是多么希望有一个100%正确的方向和指导啊？也许是我在讲台 上的
强势，使她产生了希望，觉得终于找了什么。然而，后来竟然发现我的书里也有
错误！她多少不甘心地走上来问我那个问题，其实都有点是最后的挣扎，而我干
脆的那个回答“当然！”不知道会让她失望到什么地步。
我因此很难过。但又颇有些无能为力——我不能为了不伤害她就撒谎啊？！在可
能的范围内，做一个真实的人是我长久的愿望。我最痛恨的是那些掩盖真相的人。
尽管不见得所有的真相都要公开，但是，总是有些应该公开的真相。很多的时候，
不明真相，是所有扭曲心理产生的最终根源。
有一次我看到新闻，说某些家长认为《红猫蓝兔七侠传》过于暴力血腥而在网上
发帖，最终导致动画片《虹猫蓝兔七侠传》于2007年2月26日停播。我 的看
法是，这些家长的想法和做法固然可以理解，但是，这么做有用么？把孩子放在
玻璃罩里面就肯定没问题了么？那美国电视里整天放《越狱》、《黑道家族》、
《大爱》，美国就乱了么？孩子们就都被污染了么？孩子们就没有健康成长了么？
为什么就那么害怕孩子们了解世界的真相呢？无论怎么掩盖，早晚有一天他们会
知 道的。如果不知道的话，那就更惨——因为他们最终获得的只有扭曲的真相。
我必须承认我天分平平。很多学生喜欢我，甚至非常喜欢我。他们会在评价表上
给我最高分——所以，我也常常吹嘘自己是最受欢迎的老师，然后还要强调一 下：
注意，没有“之一”。刚刚这个吹嘘，只不过是我自己瞎开心的一种手段而已。
然而，实际上我常常强制性地告诫自己——不要产生幻觉！大多数学生喜欢的并
不是我，而是他们看到的讲台上的我。如果说，一个故事至少有三个版本：你的，
我的，和真的。那我这个人估计也至少有三个版本：台下的，台上的，和学生看
到 的。所以，我要接受这样一个事实：很多的时候，那种喜欢，那种评价其实
只不过基于误解。
我甚至应该更坦率地说，在任何一方面我都确认自己资质确实一般。我长相难看，
个子不高；声音难听，唱歌跑调；英语单词背得很多，发音却估计一辈子都 不
会标准好听；我智力一般，托福考试作文之外的部分并不总是可以获得过满分，
而作文满分是因为ETS的题库是公开的，所以我可以提前完整准备；我工作很认
真，做事很卖力，但是，35岁的我刚刚脱贫几年时间而已，并且到现在也没摆
脱中产阶级的身份；我甚至必须承认我人品一般，至少没那么高尚，直到三十岁
之后 才开始有能力有资本慢慢剔除一些卑鄙的想法；当然，直到今天也不得不
时时挣扎——经常需要静下来独自一人“狠斗私字一闪念”。
但是，我的资质一般并不影响，至少并不完全影响我的思考能力。其实，如果肯
仔细观察，就很容易会了解：智商和思考能力好像并不完全关联。26岁不小 心
发现自己竟然不会思考之后我就一直在挣扎——每天都在挣扎。于是，我的资质
一般并不妨碍我的思考结果有道理。我写这些东西的原因无非是我觉得我的文字
能 力基本上可以把想清楚的事情正确地写出来。
最后要强调的是，很多的时候，老师讲得是否精彩，实际上与学生本身有极大的
