“现在把我写的总批”。
②看来这篇作文是评论文艺表演的，这里说的
“事实
”，大概是记叙了表
演节目里的情节的意思。如果猜测得不错，“事实
”改为
“记叙
”比较切当。
③“只是对节目的评论..细致地描绘。”这句话里的
“评论
”和“描绘
”
不相应。假如是
“评论
”，就应说理，用不着
“描绘
”。假如
“描绘
”了，就不是
“评论
”了。“这种美
”指的是什么，也不清楚。所以全句去掉。
④改为《看群众创作的文艺表演》。此外六个作文题，引号一律改为篇
名号。
⑤“领会较深
”后面的逗号改为句号。
⑥“但”改为
“但是
”。
⑦“不具体，应该具体些
”，去掉
“不具体
”。单说
“应该具体些
”，“不具体
”
的意思包含在内了。“具体些
”后面的逗号改为句号。
⑧“不然，自己是模糊的
”，意思没表达清楚，去掉。实际上正是自己模
１２９
语文随笔
糊，所以不能谈得具体。
⑨“条理清楚。”移到
“又分别写了几个人物”之后，总承写场面写人物两
项，“条理
”就是这两项的条理。
⑩“但”字这样用法是常见的，语气来个转折，表示美中不足。不过也不
一定要用
“但”字，譬如这里，用上
“可惜
”，也表出美中不足的意思了。因此
我把
“但”字改为
“可惜
”。
瑏“人物很可爱
”“三字，
瑡
之前加上
所写的
”意思比较明确。
瑏“上”
瑢
字去掉。
瑏“很自然
”“地”字。
瑣
的后面加上
瑏“发生
”“开端
”。
瑤
改为
瑏“对所写的人物
”说
，说
，说“有重
瑥
，“有感情
”可以，“有批判
”可以，
点”，不行。“有重点
”跟“对所写的人物
”搭配不上。把“对所写的人物
”改
为“写人物
”，就跟
“有重点
”“有感情
”“有批判
”都搭配得上了。
瑦“但在细节描写方面还不够，”“你擦得
瑏影响了故事的生动。
这句话跟
太马虎，影响了桌子的干净
”一样，似乎明白，实际不明白。“影响了故事的
生动
”，究竟是生动还是不生动呢？全句改为
“如果在细节描写方面多下些
工夫，故事会更生动些。”这样就很明白，跟前面的话也连贯了。
瑏“开始
”“开头
”。
瑧
改为
瑏“但是
”“的确
”两字去掉。
瑨
后面的逗号和
瑏“不能为描写而描写，，“那”
瑩
那就是形式主义”这里的
字用得很不妥
当。作者原想用
“那”字指代
“为描写而描写
”，没想到实际上指代了
“不能
为描写而描写
”，跟想要表达的意思正相反。“不能为描写而描写
”显然不
是“形式主义
”。现在改为
“不顾主题，为描写而描写，那就是形式主义”，
意思对了，“那”字也用对了。对“形式主义
”该怎么样呢？总得说一说。
１３０
评改《最近半年工作情况汇报》
因此，后面补上
“要力求避免
”。
全段改为：
现在把我写的总批抄几则作为例子，以供研究。
批语一：
“评理正确，观点鲜明，观察较具体。文章结构完整，有头有尾，有
记叙，有说明，也有作者自己的感情。”（作文题《看群众创作的文艺表
演》）
批语二：
“全篇论述清楚，有你自己的感情，可见对报告领会较深。但是谈
到你自己过去不够的地方应该具体些。”（作文题《团代会传达报告对我
的教育》）
批语三：
“写了整个劳动场面，又分别写了几个人物，条理清楚。可惜几个
人物的特点不够突出。”（作文题《在公社劳动时的见闻》）
批语四：
“题材很好。所写的人物很可爱。结构严密，用倒叙法很自然地说
明了故事的开端。”（作文题《我应该这样做》）
批语五：
“写人物有重点，有感情，有批判。以后写这类文章还可就人物的
思想活动着重地写。”（作文题《新人新事》）
批语六：
“文章反映出拾物儿童思想的新面貌。失物者的焦急和感激心情，
也写得很生动。如果在细节描写方面多下些工夫，故事会更生动些。”
１３１
语文随笔
（作文题《拾金不昧》）
批语七：
“开头一段写得细致，但是用不着这样下工夫。描写是为了表现主
题，不顾主题，为描写而描写，那就是形式主义，要力求避免。”（作文题
《友谊》）
第十段
现在再看这些批语，自己也
①觉得有不少问题，最主要的问题是话
说得又像清楚，又像不清楚，为什么发生这样的问题呢？主要的原因：
一是我的想法不对头，每次写批语时总想着
②：既是老师，既是批语
③，
就要写得
“高明
”一些，让学生说声
“好”，因而写的时候，不是自自然然
地写，而是有点
“做作
”④，结果反而弄巧成拙；二是究竟应该怎样写批
语，在思想上很不明确⑤。
评改
①“自己也
”三字去掉。“再看
”的也是自己，不说：“自己再看
”并不见
得不明白，足见
“觉得
”的前面不必说
“自己
”。用上
“也”字是表示已经有人
觉得这些批语有不少问题了，可是在这份汇报里并没提到这一点。
②“每次写批语时总想着
”改为
“每次写批语总是这样想”，后面的冒号
改为逗号。
③“既是老师，既是批语，改为
“既是老师的批语”。
１３２
评改《最近半年工作情况汇报》
④“因而写的时候
..有点
‘做作
’”改为
“因而写得有点
‘做作
’”。
⑤“在思想上很不明确”，这个说法很通行，其实是累赘的套语。凡是有
关理解和认识的事情都属于思想方面，不说也明白，说“思想上想通了
”，“思
想上不明确
”，有什么必要呢？因此，去掉
“在思想上
”四字，加上个
“我”字。
全段改为：
现在再看这些批语，觉得有不少问题。最主要的问题是话说得又
像清楚，又像不清楚。为什么发生这样的问题呢？主要的原因：一是我
的想法不对头，每次写批语总是这样想，既是老师的批语，就要写得
“高
明”一些，让学生说声
“好”，因而写得有点
“做作
”，结果反而弄巧成拙；
二是究竟应该怎样写批语，我很不明确。
第十一段
由于上述问题的存在
①，已使作文
②批改工作受到不好的影响。
为了改进今后的批改工作，我准备努力
③逐步做到两点
④：（1）写批语
时，把话说得清清楚楚，（2）写批语时，把话说得自自然然⑤。
评改
①“由于
..的存在
”，这个说法也很通行，其实也是累赘的套话。让
“问题
”，做主语，只说
“上述问题
”，又干脆又清楚。
１３３
语文随笔
②“作文
”两字去掉。
③“努力
”后面加上逗号。
④“两点
”和后面的冒号去掉。
⑤“（1）写批语时..（
2）写批语时
..”这里还要分为两项，太没有道
理了。改为
“把批语写得清清楚楚，自自然然
”。
全段改为：
上述问题已使批改工作受到不好的影响。为了改进今后的批改工
作，我准备努力，逐步做到把批语写得清清楚楚，自自然然。
第十二段
为了有效地改进批改工作，谨提出以下的建议：
一、由学校每学期
①组织一次作文批改经验交流会，特别
②是同年
级教师批改经验交流会，通过交流
③，研讨批改中的问题，想出改进批
改的办法；
二、请领导上定期抽查教师批改的作文，指出优点和缺点，特别是
指出缺点，帮助教师改进批改工作。
评改
①“每学期
”移到
“由学校
”的前面。表示时间的词语，一般都放在前面。
１３４
评改《最近半年工作情况汇报》
②“特别
”改为
“最好
”。
③本来在说
“经验交流会
”，“通过交流
”不用说了。
全段改为：
为了有效地改进批改工作，谨提出以下的建议：
一、每学期由学校组织一次作文批改经验交流会，最好是同年级教
师批改经验交流会，研讨批改中的问题，想出改进批改的办法；
二、请领导上定期抽查教师批改的作文，指出优点和缺点，特别是
指出缺点，帮助教师改进批改工作。
第十三段
半年来
①，我的工作情况，就这样简略地汇报如上②，其中问题可
能很多，最后提出的两点建议③，也未必恰当，并④请领导上予以指示。
评改
①“来”字后面的逗号去掉。
②“我的工作
..汇报如上
”改为
“我的工作情况如上”。第二段末了说
过“汇报如下
”。这里不必再说
“汇报如上
”。
③“建议
”后面的逗号去掉。
④“并”改为
“一并
”，总说
“汇报
”和“建议
”。
１３５
语文随笔
全段改为：
半年来我的工作情况如上，其中问题可能很多，最后提出的两点建
议也未必恰当，一并请领导上予以指示。
这份汇报有两个优点：一是层次清楚，段与段衔接得还顺当；二是态度老
实，把自己批改作文的情形、所写的批语、学生对批语的反映都老老实实地写
出来。全篇经过修改，比较通顺简明了，但是只能说是一份极普通的汇报。
这是语文教师的一份工作汇报。语文教师的工作有三方面，汇报没有
谈到课堂教学和指导学生课外阅读两方面，只谈批改作业的工作。“作业
”
的含义比
“作文
”广，汇报只谈批改作文，因而批改作业的工作也没有谈得全
面。关于改作文，只列出四个
“一定要改
”的原则，没有举出实例，不能叫人
知道改得怎样，提出的四个原则究竟贯彻了没有。关于批作文，说了
“同时
使用总批和眉批”，就用
“而着力于写好总批”的话转到总批方面，把眉批撇
开了，怎样写眉批就不谈了。关于写总批，说得比较详细，先说自己对写总
批怎样考虑，怎样准备，然后说学生对总批的反映，自己从学生的反映中感
到总批
“没有起什么作用
”。以下举七个总批为例，自己承认这些总批有问
题，发生问题的主要原因，一是写得有点
“做作
”，二是自己很不明确怎样写
总批。总之，这份汇报只说了这样的意思，最近半年着力于写总批，可是没
有起什么作用，也就是没有收到什么效果。
写汇报的目的，当然不只是说工作没有做好，没有收到什么效果，重要
之点还在往后怎样改进工作。这份汇报提出改进工作的保证，确是必要的。
可是保证只就写好批语说，不从作文教学的根本方面着想，不研究批改到底
１３６
评改《最近半年工作情况汇报》
是怎么一回事，改进的话就不免落空。学校训练学生作文，目的在使他们学
会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要使他们学会
这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下工
夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。阅读
教学训练学生读书，本来要引导他们留意这些方面，写作教学的指导和批改
也离不开这些方面。所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去
思考，该怎样想才对，该怎样写才好。如果能当面给他们说，不妨当面给他
们说，说了就不用批了。所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不
妥当，一定要这样想这样写才对头。既是示范，自然希望他们逐渐能够辨别
哪里不合适不妥当，逐渐能够决定该怎样想怎样写才对头。可以这样说，给
学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论
写什么就比较稳当了。打个比方，这情形有点像教小孩走路，一面要留心扶
着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。各科教学工作和整
个教育工作都如此。总括一句话，尽心尽力地教，目的在达到不需要教。学
生真正不需要教了，这才是教学工作和教育工作的大成功。所以语文教师
的责任并不是专为学生讲书和批改作文。尽到责任还要推进一步，讲书要
达到不需要讲，学生自己能够读书，批改作文要达到不需要批改，学生自己
能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些，只认为写批语
是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作
的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。
退一步说，要写好批语，也得有具体的办法。譬如研究遇到什么情形才
须批几句提示的话；考虑怎样说话才能鼓励学生，启发学生；自己加强语文
训练，表达一定要准确清楚，造句用词绝不马虎，以身作则，给学生好影响，
这些都是办法。没有什么办法，只是空口保证说“我准备努力，逐步做到把
１３７
语文随笔
批语写得清清楚楚，自自然然
”，这个保证能不落空吗？
根据上述几点，所以说这是一份极普通的汇报。
这份汇报中提出的两点建议比较切实。如果领导上采纳了，自然有好
处。可是就作者说，改进工作的希望似乎不应该主要寄托在经验交流会和
领导的帮助上。改进工作的有效办法还在于自己努力进修，认清语文教学
的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高
教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。这样来要求自己，才是根
本的途径，可靠的保证。
以上说的认清目的、研究方法、试验改进、提高教学质量，都属于认识和
经验，不是写作技能方面的事。写任何东西决定于认识和经验，有什么样的
认识和经验，只能写出什么样的东西来。对写作教学没有多少认识和经验，
汇报里当然不会写出认识和经验来。认识和经验，从前叫做
“蕴蓄
”，现在通
常说
“内容
”。没有蕴蓄或内容，写作技能虽好也写不出像样的东西来。假
如有一个人，他写作技能很不错，可是没有参加过某项工作，或者参加了而
并不深入，不知道这项工作的优点和缺点、经验和教训，他一定写不来这项
工作的总结。当然，他可以勉强写一份，但是勉强写的总结决不能起推进工
