后来去学校接他，听老师讲述了事情的经过，我真是哭笑不得。后来他妈妈也知道了……
孩子幸亏是成长在一个温暖包容的环境里，否则以这么小的孩子，如果没人照料，有时候的情况也真是不堪想像。
现在，我们一家三口还能回想起魏家小学对张炘炀的种种照顾，比如冬天的时候会有人帮他脱大衣、穿大衣等等。魏家小学的领导和老师对张炘炀的跳级，并没有抱着一种保守的态度，他们的这种配合，为炘炀以后的“快步学习”开了一个好头。
每个家长都会面临为子女择校的课题,说到择校,无非就是考察这么几个指标：学校的校园环境、硬件设施如何，是不是能够保证学生享受高质量的教育；学校的管理是否符合学生的发展，学校的教学质量如何，学校的周边环境如何等等。张炘炀的转学说明了这么一个问题家长切不可对你所选择的学校抱着随大流的态度,人家都说某某学校不错,你就想当然的认为“既然都说好,那我们的孩子也去那所好学校吧”。好不好是个相对指标，尤其对小学生而言，最容易进入“热门”学校的误区，一个教室密密麻麻挤满80来个学生，这本身就说明了问题，大家都在一窝蜂，都在随大流，都往一所学校里挤，把原来的优势都给挤没了。这有什么意思？所以好不好的标准不是静态的，关键是和孩子“对路”与否，我认为这个观点对小学（包括初中）的择校都是合适的。
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跳级也是为了减负
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乍一听上去，张炘炀的跳级第一步倒也蛮简单，其实不是这样的。
一直到初中高中，我这个当爹的为他的跳级做了很多外围工作，明摆着的，这件事本来就不合常规嘛。所以阻力一直挺大。可以说，正是本人固执的性格为孩子开了一条快学之道。我的根据很简单，没有别人比我更了解张炘炀了，这一点上，甚至连他妈都不例外。
转学的时候，我就跟魏家小学的校长说好，希望他能同意让张炘炀直接读二年级。
首先不赞成这件事的就是张炘炀的母亲。
她平时工作忙碌，再加上我们担心如果两个人一起辅导孩子，在方式和进度上容易产生冲突，这可能会让孩子无所适从，所以平时辅导张炘炀的事一直是由我独自承担。我很理解她的担心，但是我也知道，她对孩子学习的进度并不完全了解，因为我们“父子同学”的模式特点不是咋咋唬唬的，我们并不重表现。所以儿子到底优秀在哪里，她也心中没底。
母亲这个角色一般来说有“保守有余闯劲不足”的特点。担心总是不可避免的。
但她毕竟是个通情达理的人，而且说实话，我还是有点大男子主义的，一般遇到做决定的事，还是我说了算。我对她说：你放心，我清楚咱孩子的能力和状况，现在再让他接着读一年级纯粹是浪费时间！
虽然她对这事有点犯嘀咕，但还是将信将疑地依从了我——幸亏她的工作太忙，不得不让我唱主角，要是她也有自己的主见，那事情怎么发展，是很难预料的。
在这里我要提一下魏家小学的老师们。如果换成别处，也许我让孩子频频跳级的想法不会这么容易实现。虽然如此，儿子跳级的事还是受到了一些来自各方面的干涉和质疑。表示不能理解的人有亲戚朋友，也有不少挺有经验的长辈们。
在张炘炀在二年级读了一个月旋即又升入三年级时，这个事就悄悄传开了，很多人前来打听。也开始质疑，很多好心人抱着为孩子负责的态度，对这个事提出不同看法。我爱人教研组的老师也觉得我这样做有点接近胡闹，就跟我爱人做工作，让我冷静思考一下，多从副作用方面思考一下。
我把他们的意见归纳总结了一下，大致有这么几条理由——
孩子的集体意识、人文精神的培养，不是那么简单的。衡量教育成果不能单纯从“记识达标”、分数达标看来，不能割裂综合因素一味在学业上冒进。这样频繁跳级，对孩子身心发展的副作用，应该充分考虑到。
背离了整个教学大纲另起炉灶，是一种“只看树叶不见树木”的主观片面意识，现成的教育环境不能支撑这种“学制缩短”。到头来很有可能造成孩子的孤独感，最终会导致厌倦学习，成绩滑坡。
“快学法”没有理论根据，老张这样做是在冒险。
吴慧娟了解我的想法，但她也认为外面的这些议论也有道理。又不便跟我明说，只好委婉地向我表达。那一段时间，两口子的心情都不是很好。
一个朋友悄悄对炘炀母亲说：“这样能行吗？我看你还是劝劝孩子他爸爸吧，别把孩子的前程给毁了！”
在这种情况下，我不是没有对自己的决定产生过怀疑。孩子是自己的亲骨肉，无论如何我都希望自己的儿子将来幸福快乐。让他跳级，也完全不是像很多人所想的，是为了争强好胜，为了出人头地，剥夺了孩子的童年什么的。我很了解我的儿子，我和儿子在一起学习的快乐不是其他人能完全理解的。我清楚按照他的学习程度，跳级对他来说是顺理成章的事。但是在一片怀疑声中，我确实也有过片刻犹疑。
难道是我错了？这样会害了我的儿子吗？
晚上辗转难眠的时候，脑子里反复出现着我早年的求学经历。小时候学习成绩好，课本不用老师讲，自己一看就懂，甚至还充当起老师的小助手，帮忙批改其他同学的作业。恢复高考后顺利考入大学。参加工作后却一直因为自己的性格原因、家庭经济等原因无法实现很多梦想，目前这种平静而清闲的生活其实也是无奈的选择……
我在心里暗暗地想，既然我的儿子有这个能力，为什么不能为他提供足够的支持，怎么能反而仅仅因为周围那些不了解他的人的眼光，就选择放弃呢？再没有人比我这个做父亲的更了解儿子了！
我这个人口拙，不可能从理论上对那些好心人的不同意见做出我的分析。可是换个角度想，他们是经验之谈，我这样做何尝又不是从经验中得来的。
我了解儿子的实际状况，既然我儿子依照我的偏方在学龄前达到了识认汉字两千多和记数能力超群的程度。实践是检验真理的惟一标准，既然在张炘炀的童蒙期能够创造这种奇迹，那么我可不可以“摸着石头过河”，按照我独特的经验继续走下去？
现有的教学路子和教学框架有它的合理性。但我也对现有的课堂教育有自己的感触，我主为这种教育模式十有八九会耽误孩子。我的心形线是有事实依据的。在接送炘炀上下课时，我也旁观过教学，小学课堂上哇啦哇啦一片“念嚷”声，让我感到疑惑：我从小接触的是这种“念嚷”式教育，几十年过去了，怎么这种方式还是一成不变？
我对“念嚷式”教育的疑虑从很早就开始了，这种教书方式“管唱不管记”的漏洞，我略有体验。有一次，我在外地看到一个班级的孩子整齐划一地朗读课文，听到一个生词“鹧鸪”，感到挺有趣，因为“鹧鸪”这个词，我从来没有给儿子教过。我心想，这个课本倒是挺有意思的，于是把这个课本借来翻一翻，一翻开那个教材，翻到有“鹧鸪”的那篇课文，仔细一看傻了眼：课文上根本没有对“鹧鸪”做生字要求！一问老师，老师回答的是：这个词对小学一年级学生太生僻，不做要求。
我就纳闷了：不做要求你把这个词放在一年级课本里做啥？
我承认我这个思想很传统，很固执。让这么小的孩子脱开识字的本来任务去做“音律”的练习念唱，能让学生在优美音节的“陶冶”中形成美感，能在潜移默化中培养人文精神？我认为这种“教学创新”是一种扯淡。
“念嚷”式教书最大的问题是：学生把诗赋篇章背得溜熟，但如果把单独的字词拿给他认，这个学生往往是露出茫然的表情。
我曾经针对个别孩子做过这样的抽检，发现了这么一个弊病。
家长可以做一个这样的实验，拿一篇生字稍多的课文，教孩子诵读，然后让他脱离课本再看看认单字单词的效果。一般情况下，孩子记忆不差，会在诵读几遍后短时间内背下课文。但你单独调出文字让他认辨时，他多半会挠着后脑勺：“这个字我认识……好像是……”
你要是认真一点问他：“别‘好像是’啊？这个字究竟念什么，是什么意思？”
答案多半依旧是“好像是……”
这个实验其实不用专门做，孩子放学回家，你让他现场演练“背功”，孩子的朗朗背念的现场效果多半会让你感到高兴。你别光顾高兴，把课文找出来，让他单独辨识里面的难字，你会多多少少看出一些问题。
我曾经带着挑剔的目光旁观了一些课堂讲课，当然不是从头到尾完整听的，因为你不能干扰人家老师上课呀。我先把炘炀送到课堂，一个人往回走，听到一个教室里的老师讲圆点和半径，讲得挺好，清清楚楚，有点意思。过了一段时间，我又回来接儿子放学，经过那间教室，听到老师还在讲“半径”。我就乐了：怎么讲了半天还是这些？不就是圆心圆点半径直径吗？没有必要讲那么长时间嘛。
我本能地认为这种教学节奏过于保守，特别是“念嚷”式的授课会掩盖学生的很多问题。
因此我认为，炘炀的跳级不会给孩子带来学业上的损失。我理解的合理跳级，不是跳过知识，而是跳过教学上的无谓的精神精力消耗期。从这个意义上说,跳级也是为了减负。
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以我的固执为跳级开路
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这个时候，张炘炀已经在三年级读了四个月。他母亲的隐约不安也有道理，她实在是担心频频的跳级让孩子总处在陌生的环境，她怕这样会最后让孩子连朋友都交不到，最终对孩子心理发展造成不利影响。
炘炀母亲的话有一定道理。但最后我觉得还是不能，因噎废食，还是做出了让孩子再次跳级的决定。
跳级之前，我经过了仔细的考虑，也咨询过学校老师的意见。一位老师的建议和我不谋而合，他也认为如果跳级的话，不妨直接跳过四年级。因为四年级是小学里知识重点最少的。
既然已经到了这一步，我们也基本放弃了让孩子多交些同龄朋友的奢望，决定以孩子的学业为主，其他就顺其自然，我认为这也不见得一定会出什么差错。
我向学校提出让张炘炀直接升入五年级的想法时，原来一直比较理解我的校长也吃了一惊：“是不是跳太快了？”
我耐心地向他解释了我希望儿子跳级的理由。校长沉默地听着，想了好一会儿才说：“我们学校是为学生和家长服务的，如果你认为实在有必要让张炘炀跳级，那就跳吧！”
孩子刚刚跳入五年级时，功课上是有一点跟不上。毕竟前面跳过了整整一个四年级。这时候，好多人又开始指指点点了。炘炀母亲在家里也一脸忧心忡忡的表情。无形当中压力太大了，虽然大家都是出于好心，可是不同意见一多，我就显得十分孤立。还有的人态度十分强硬：我们街道办的一位文教助理听说此事后，特意让人传话给我说：这纯粹是胡闹！行不通的。我30多年的教龄，从来没见过这种事！赶快让家长把孩子送回三年级！
我并没有把孩子送回三年级。我认为这些不过是小挫折，我的儿子肯定行的。而且虽然说他当时成绩不太好，但也不过是中等偏差的水平，而且这个中偏差状况可以通过我的“小灶”弥补过来。
于是我把张炘炀接回家补习了两个星期，主要为他补习比较难一点的数学。
两个星期后，张炘炀回到学校。考试成绩直线上升，老师和同学们对他刮目相看。再没有人再说什么风言风语了。
关于这段时光，张炘炀的“成长相册”是这样记录的：
一年来孩子的身心发展很快，会辨别很多是非善恶，做事非常认真，原则性很强。从三年级直接升入五年级，一开始时各方面还有些不适应，比如说听写、做题等，他有时还跟不上。后来在家里学习了两星期后再去上学，这些问题都不存在了。有时平常的小测验他还完成得很快，成绩也很好。孩子的大脑反应快，成绩也很好。孩子脑子里的问号真是很多，有时大人也答不上来，如他问第一个发明的汉字是什么字？但说起来孩子还是小，因而显得很单纯、幼稚。比如考试时由于外校老师监考见他小，就和他谈几句话，问他叫什么、几岁了等，但他不理睬，只顾答自己的题，而且答完后把卷反扣在桌上，不让别人抄袭（老师告诉的）。每次考试时间都很充足，但他很少检查，似乎是不习惯似的。
张炘炀在五年级只读了两个月，就放暑假了。经历过一个外出旅游的快乐假期，新学期开始，张炘炀顺利升入六年级。
离考中学还有整整一年。虽然对张炘炀以往的学习和升级速度来说，这一年好像有点漫长。但我考虑到这也正好可以让孩子好好消化一下小学的知识，所以就安心地让他按部就班地度过了小学的最后一年。
我的跳级战略并不是随心所欲的，还是讲究“张弛有度”，我有时候放慢一下节奏并不是因为自己有所懈怠，更不是因为对跳级跳得太快心里犯嘀咕，而是因为我要专门腾出时间为他补习英语。
到了小学毕业的时候，张炘炀提前学完了初中的所有英语单词。
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小灶教育冲出超慢式重围
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说起跳级，虽然我前面提到了“跳级计划”这个词，实际上这个过程全无计划性可言，完全是我根据孩子的学习情况做出的临时决定。如果说这其中有什么计划性的话，那所有的计划归纳起来就是八个字：尊重孩子，顺其自然。
由于张炘炀在上学前就认识了2000多个字，所以他在刚读小学时，虽然年纪比同班的同学小，但他的理解能力和学习能力却是明显地超过同班同学。
而我由于工作性质的原因，拥有大量闲暇的业余时间。这是形成我和儿子特殊的亲密关系的关键因素之一。从他很小的时候开始，我就是他的“贴身保姆”兼“家庭教师”。我也一直以此为乐，从没有感到过厌倦或疲惫。
他上小学后，我儿子几乎没有做过学校的课堂作业；在张炘炀的课外时间，我也一直在辅导他新的知识。
说到这里，我知道很多人都会条件反射地说：哎呀，那小孩是不是太辛苦？不仅要应付繁重的学习，回到家还要继续学习？
我的回答是：不，根本不是这样。在这个过程中，我和儿子都很快乐。甚至可以说出乎大家预料的是：我儿子的童年不仅没有被繁重的课业任务压跨，相反，他的玩乐时间比同龄的孩子只多不少。
这一点是怎么做到的呢？
张炘炀5岁就上了一年级，最开始的时候，我和他妈妈都担心过孩子太小，会不会无法适应学校生活。他的妈妈甚至还担心孩子学习会跟不上。
但是很快的，我的儿子就向我们证明了他不仅各方面都适应得很好，甚至在学习方面，老师教学的速度远远跟不上他的学习速度。
有两个原因：一个原因就是他识字多；另一个原因，的确不能否认，是张炘炀是个记忆力很强、理解力极佳的孩子。
但是单凭这两点并不是促使他跳级的关键因素。实质上，在我的观察中，有不少同样聪明的孩子，他们并不是不能学得和张炘炀一样快，但是除了跟着统一的进度走，没有别的选择。因为没有“另起灶炉”的条件。
我的回答很简单，负担重是人为的。增加的负担是无效的负担，是恶性循环的负担。
很多教育工作者也意识到这个问题也纷纷表示要减负。但是减负的目的是什么？是不是孩子轻装上阵，达到更好的学习效果？说到这里，有人肯定又要说：老张你看你，说来说去都是“学习”？
有什么办法呢？我们国家的国情毕竟不像西方，听说西方有些国家的孩子7岁之前都是“玩”的教育，长大以后各方面素质都不错。这种境界我也羡慕啊，可是我们达不到啊，我只能说：张炘炀幼年的时候，养成了学和玩不分家的习惯，学习对他来说也是一种乐子。
我奉劝那些动不动把学习和快乐截然对立起来的好心人，去读一读一位教育专家的观点——
张炘炀的“神童”效果是在预料之中的，张炘炀是他父母家庭给予了特殊教育的必然结晶，都是家长们付出心血的结晶，而不是天上掉下来的“馅饼”。
……提醒家长重温爱因斯坦的话：“儿童生来都是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误的教育方法却扼杀了他们的天才。”多曼博士也说：“天才儿童不是天生的，是早期教育的结果，可以说早期教育实施得如何，决定着孩子终身成就的大小。以上天才儿童的成长过程一再表明，小孩只要从小教育，就有希望可以成为音乐家、画家、科学家、诗人等。新生儿都具有强烈的学习欲望，如果放任这种欲望不管，则其对于周围的环境就会渐渐丧失兴趣，丧失希望，而觉得无聊，变成一个对于任何事物都不关心的孩子。对于幼儿来说，学习是一件快乐的事。
最末一句话：“对于幼儿来说，学习是一种快乐的事。”这里面的道理，我认为值得咂摸。
从报纸上看到一条新闻，江苏的一个学校为了让学生减负，规定不准带书包回家。这件事，很多人表示欢迎。我认为不必一律，走另一种极端没有必要，有的学生回家也要学习，你为什么要规定死了？
现在通行的教学制度，可以说是一种“大众教育”的模式。在这个框架里，所有的孩子，不管是聪明一些的，还是接受能力差一些的，都不得不按照同一个进度进行学习。也有人把它形象地比喻为兔子乌龟集训赛跑训练营，到了最后，兔子也变成了乌龟，这种比喻虽然有点尖刻，但是老师们确实应该反思一下：那么多的孩子，他们有不同的性格，不同的先天和后天条件，却非得按照同一个模式用同一种速度成长吗？
很多家长已经意识到这个问题，他们选择的路是千方百计为孩子找好学校，用金钱来保证孩子受教育的平台是一个好的平台，让孩子实现冒尖的目标。
用钱买路，是一种杀出重围的选择。但俗话说得好，金钱也不是万能的，你的孩子自己没有一种主体性，那花多少钱也是白搭。
比起那种花钱“上保险”的尖子教育方法来，我的“开小灶”方式有这么几个好处——
省钱。没有择校的烦恼，家教“小灶”提供“主餐”，学校教育只是一种补充。
有保证，一对一的对应教育方式，孩子学到什么程度我心里有数。
我并不是说我对张炘炀进行的这种家庭教育模式是“精英教育”，但可以说是“小灶教育”，但可以坦然地说一句，如果我的孩子有能力，我希望他能出类拔萃，学得比其他孩子多，知识面比其他孩子广，将来的路比其他孩子更宽广。很多家长问我：“假如我的孩子也试着跳一下，你看应该采用什么模式呢？”我给一个家长开了这样一个单子——
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对“缩短学制”的设想
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小学六年制——四年制
年级学科第一、二年：少动笔、多动脑第三、四年
语文学拼音，识汉字2500个左右组词、造句、作文、综合训练；并识字500个左右
数学加减乘除分数、方程等，综合训练
英语学词汇500个左右学词汇500个左右；学会话、阅读及综合训练
体育、音乐、美术、自然科学等课程也要按照小学要求上。
初、高中六年课程合并为五年。
快学法的火候：重在“预”“练”两端
这就涉及到另一个问题。有的人就问了，你只注意让你的孩子学得比别人更快、更多，但这么匆忙快速的学习过程，你的孩子能打好基础吗？基础没打好，将来不是有后遗症吗？
还是拿张炘炀用了两年时间完成六年小学课程为例。我从来没有要求我的儿子必须门门功课考名列前茅，必须耗费很多时间来打好基础。
关于这个，我有很充足的理由。我研究过小学学习大纲中的内容，其中的知识点真的是太少了，太简单了。尤其是四年级，几乎没有任何重要的知识点。这一点连学校的老师都承认（所以张炘炀是跳过了整个四年级的）。
当我发现这一点时，我不甘心让我的儿子花整整六年的时间来学这么一点东西。现在回想起来，在发现学校的课程进度不能满足孩子时，我几乎是三下五除二地就把更多的知识在课余时间教给了张炘炀。令我感到满意的是，孩子接受得非常快，跟我预料的一模一样。
我的心得是：“小学最宜快，记识定成败。知识支点少，能快就小跑。”
这里就要提到本人的老生常谈——“教学如盖楼，封顶再装修”，换一句话就是，学习如盖楼，先搭楼再修楼。
这里就要涉及到学习步骤的问题。
学习步骤是由“预习—讲授—做题—测评”这几个环节组成的，按常规的教育的理解，这几个环节的分量都不轻。没有一个老师会轻易地说：“我认为某个环节分量可以重一点，某个环节可以淡化一些……”，你会听到这样的回答：“每个环节都重要。”话是这么说，其实多数老师本能上还是把传授——就是课堂教育做为第一位的，民间说的“拿出吃奶的劲儿教”，“教”字当头，这是“擦火”的关键，很多老师都讲究这个同学生课堂面对面时的“擦火”之功。
这是老师的职业特点所决定的。而我恰恰相反，我把这个常规教育中最耗时的面对面传授最大程度的省略了。这种重节奏轻过程的方式是“父子对学”的特殊性决定的。
家教毕竟跟课堂教育不同，父子对学就是这么一个性质，本身就没有太多的擦火的必要。父子俩天天大眼对小眼，我的长相也不够“精彩”（张炘炀的原话），语言谈吐也不够生动，就算我有讲课的激情孩子也不愿意听呀。算了，“讲”的过程淡化了。
因此我是采取的“重两头轻中间”的方式。
所谓“重两头”，就是预习和做题（包括测评分析）。
预习期间，给他判出重点。讲解之前，由张炘炀先说一下预习的内容，检查一下对定义、概念能否复述。
我的“正讲”基本上是兔子尾巴似的。
这个兔子尾巴，说白了，就是不怎么讲课,主要是对他理解上可能出现的偏差进行矫正，简化“正讲”，不是说图省事，也不是说没有水平讲好。而是在技术上分解了这个“正讲”。做题前的提示也是“正讲”。改题时的分析也是“正讲”,而且是最见效果的“正讲”。
通过重两头的学习，节省了相当多的学习时间，这是快学的奥秘所在。这里面还要掌握的一个原则是，要敢于树立“差不多就行了”的观念，不要进入名将上的误区，尤其在小学阶段一定要胆子大一点。
在小学阶段，由于知识点太简单，大部分的孩子都能取得相差不多的成绩。有时候孩子考95分可能就能拿第一，但有的考了90分就可能变成最后一名。面对这种情况，很多家长仍然固执地认为，孩子没有取得好的名次，就说明他还没有学好，就还需要更努力地不断补习，不断巩固。
实际上，在我看来，与其为追求“精益求精”而原地转圈，不如在将这些并不太重要的东西掌握到八分后就起程，去学习另外一些新的知识，更重要的知识。
“快讲主要知识点”，好比搭起框架，装修（讲解）则简化，以达到“快学”效果。
当然，这只是我这个完全没有学术背景的民间人士所提出的一己之见。
此外，张炘炀能在小学时频频跳级，除了我的确是花了很大心血，把自己的业余时间都奉献给了孩子，努力培养他的原因外，还有一个非常重要的“无心插柳”因素。
这个因素真的是不可谓不重要，可以说要不是有这误打误撞的第一步，后面的一切都不可能发生。
在张炘炀很小的时候，自从我无意中发现孩子已经认字后，就开始有意识地教他识字。我相信很多家长也是这样想的，更是这样做的。不同的可能只是，我教孩子识字的方法，以及孩子比较强的记忆能力。
从无意中发现张炘炀能认识象棋上的字后，我便开始随时随地地教他识字。
我帮儿子制作了基本的识字卡片，同时，无论是家里的烟盒，还是路上的自行车牌，统统变成了我们的识字工具。
总之到我们送他去读小学的时候，我的儿子识字已经达到了相当可观的两千多字。
而正是他认识的这些字帮了他的大忙，使他可以轻松地理解书本上的知识，不必亦步亦趋地跟在老师的后面；可以读很多的课外书，这又不断地增强了他的理解力和思维能力，如此就形成了极好的良性循环。
早有理论说，学龄前是人智力发展的黄金阶段，也是智力开发的最有效时期。可以说，正是在那个最初的时候，我们无意中抓住了孩子智力发展的黄金阶段，让他赢在了起跑线上，使他提前进入了自我教育的正确轨道，这最终使得他能超越普通孩子的学习进度，甚至被很多人称为神童。但其实，过程就这么简单。
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7岁到8岁：学习主体性是这样创建起来的
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我给他传授了半天，大体意思是让这个家长给儿子开个“小灶”，“往前蹿几课”。
我建议家长开小灶,让孩子往前蹿,表面上看起来是个糙办法.我本人辅导张炘炀多年,什么“死记硬背”“量化为先”，哪一样不是糙办法？可是糙也有它不糙的一面。
物理学上有两个术语，一个是“动能”，一个是“势能”。我觉得这个“往前蹿”的招术，就是对势能原理的运用。
平时我和儿子在一起的时间居多。但有时候节假日，工作繁忙的妈妈也会带着小炘炀去参加一些同事间的聚会。这时候，张炘炀就成了他们的开心果。
儿子5岁那年的三八妇女节，他妈妈带他去参加一个聚餐活动。在座的无论老师还是主持人等，都是女性。
张炘炀一直在那里安安静静地坐着，表现出一种和年龄不太般配的“成熟”。他既不吵闹，也不像别的同龄孩子似的，乱抓桌上的糖果吃。
因为识字多，又有跳级的“光荣事迹”，张炘炀在当地早就成了名人，那些在场的老师都很喜欢他，不时有人走过来逗他玩。
突然，主持人在台上大声说：“让我们欢迎我们在座的惟一一个男子汉来为我们表演一个节目，大家说好不好？”
台下大家“噼里啪啦”地拍起掌来，目光都投向坐在妈妈身边的小炘炀。
张炘炀没有思想准备，人家这么一点名，他还有点犯迷糊，悄悄问妈妈：“妈妈，她们是在说我吗？”
他妈妈回答他：“你说呢？应该就是你吧。你看现场就你一个男孩子。”
听完此话，张炘炀又问：“那我是在这里表演，还是到台上？”
他妈妈笑了，旁边的人也开始又叫又嚷地鼓励他，主持人在台上说：“张炘炀，到这里来。”
张炘炀毫不怯场地走上前，接过主持人阿姨递给他的麦克风，先做了一下自我介绍，说：“大家好，我是张炘炀，下面由我来为大家表演节目。”
他镇定自若地摆好姿势，很投入地唱了两首歌，一首是《采蘑菇的小姑娘》，一首是《我爱北京天安门》。
采蘑菇的小姑娘，身背一个大竹筐。
清晨光着小脚丫，走遍树林和山岗。
……
这孩子从小就喜欢听音乐，而且声音嘹亮，乐感很好。他刚刚唱完，下面就是一片欢呼。
儿子站在台上，最后还跟个小歌星似的为大家鞠了一个躬说：“谢谢大家。”
他妈妈自豪地看着这个5岁的“男子汉”，感到欣慰无比。后来这件事几乎成了令她最开心的记忆之一，每次谈起都笑得合不拢嘴。
所以说，我们的这个儿子，虽然在成长过程中，也让我们付出了很多为人父母所应该付出的辛苦，但他带给我们的，更多的是欢乐。
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“不能走火入魔”和“睡多了就不聪明了”
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我在带动张炘炀学习的过程中，采取一种“放中带收”的方法。对他课本以外的知识涉猎加以鼓励，并创造条件。
我这样做的目的，是希望他在知识面上求广求博。用一句比较形象的话来说，假如把学习比喻作行军，那么在这个行军过程中，我支持他拉练，但如果他有了“安营扎寨”的迹象，我就要以我的方式进行干涉了。
从学前到小学阶段，我时常隔三岔五地带他去书店。每次到了书店，把孩子往那儿一放，他就会老老实实找个角落，聚精会神地翻阅起他喜欢的儿童书来。
一次我给他买了一本卡通书《西游记》。张炘炀不知道怎么的就迷上了这本书，天天在家一有空就看，看了不知有多少遍。
一开始我对这件事也不是很经意，甚至我对他这种“走火入魔”还有点欣赏：这孩子，琢磨上《西游记》了，不错不错，神话作品嘛，培养一下孩子的想像力，这是一件好事。孙悟空、猪八戒、如来佛、牛魔王，都是现在的小孩最喜欢挂在嘴上的。连郭沫若郭老当年都在全国科学大会上说：要迎接科学的春天，要鼓励孩子们从神话作品里看到想像力的伟大，郭老的说法我很佩服，的确如此：第一步是想像，第二步可能就是科学灵感了。
过了两天，我看到炘炀歪在床上，手里捧着的画本还是《西游记》，看着他聚精会神的模样，我心里就开始犯嘀咕：这套画本他不是早就看完了吗？怎么老翻个没够啊？我想上去问问他，可又一想：别去干涉孩子，书上不是讲好多文豪科学家小时候都有看蚂蚁搬家学母鸡孵蛋的举止吗？我可不能在孩子潜心专注于某一件事情的时候给孩子泼冷水。
再过了一天，又看到他坐在积木旁边翻那套《西游记》，一副乐不可支的样子，嘴里“嗷嗷”发出“怪声”，我就忍不住说了一句：“你看了多少遍了，怎么老看？有那个功夫，你看点别的不行啊？”
“就要看！”他白了我一眼，换了个姿势接着翻《西游记》。
我心想，不行，这件事我要采取一个措施压制一下。
趁着整理家务的机会，我把那套画本捆在一起，和家里的一些旧物品一起放到了储物间里。
果然，张炘炀放学后回到家里，又寻摸那套《西游记》，找了半天没有找见。跑来问我，我的头摇得像拨郎鼓一样，一口咬定没看见，真的没有看见。
炘炀一边咕哝着“到哪去了”，一边找了一本别的书来看。幸好他不再追究了，不然又要一阵闹腾。
我采取这个措施，是背着这个孩子的。出发点和方式可能有欠考虑之处，我当时这么做，只是朦朦胧胧有这么一种感觉：我不希望他迷上什么东西，虽然我不是很了解他的内心是怎么想的。
过去听戏有戏迷，听说书的有书迷；现在上网有网络迷，看武侠书武侠片的有武侠迷。虽然二者之间不能这样简单比较，但我既然抱定了希望他的知识涉猎面从“广”和“博”方面发展的想法，我就对他“安营扎寨”过早地迷上一本书的苗头特别注意。
现在回忆起这个事情，我也是持着一个两头分析的态度的。藏起《西游记》这个举动，如果火候没有把握好，很有可能导致压抑孩子的天性的负面结果。放任他去迷那套书，可能关系也不大。
但我觉得我这个干预的举动，并没有压制孩子的天性。鼓励张炘炀广泛阅读这个大方向，我是一直坚持下来的。我支持他读《西游记》，但忧心他会迷下去，所以把书藏起来，可能这个举动过于武断，兴许孩子在往下琢磨一些事呢。但我的总体思路是没有错的，他可以读过《西游记》之后再读点别的新货色，我希望他接受知识扩大阅读面的线路是辐射性、外延性发展的。绝大多数事情上，我是很尊重他的。
我前面提到过我对待他玩积木的放任态度，有的人可能问：“对了，孩子迷上一件东西是正常的，他玩积木还不是一种‘迷’，你让他随便玩积木，又把他看的画本锁起来，听上去有矛盾，这个道理说不通。”
我认为没有什么说不通的，玩积木是一种娱乐，带有启迪智力，开发脑筋的功能。看画本是兼有学习和娱乐功能的，我从学习新知识这个角度来看待这件事，他毕竟那么小，看了《西游记》，满心喜欢，到这个程度也就差不多了。况且我又不是像《在人间》里面那个女主人扼杀少年高尔基的读书那样粗暴地对待张炘炀，我看他迷得有点过头了，就悄悄地把书给他藏起来，行为虽然不怎么光明磊落，但总算得上是用心良苦吧。
对于张炘炀的个人小天地——比如说玩积木，我一直是小心伺候，甚至是“过度纵容”的。他从玩积木中琢磨出什么，那是他的事。他时不时在玩积木过程透露出“城堡二期工程”、“恐龙入侵”这些信息，甚至还从搭建积木中引申出“穷人区”“富人区”等社会性时事性很强的话题，我只会嘿嘿点头，这个方面的交流父子俩共同语言比较少，我承认这方面我是门外汉。
可是我懂得一点，他沉迷于个人天地的时候，要充分尊重他。在他上大学的时候还发生过一件事，炘炀母亲不小心把积木的包装袋弄丢了。这一下他不干了，又是疯找又是咆哮。我看不下去，就说：一个包装袋嘛，丢了就丢了，咱们换一个袋来包装成不成？
“不行就是不行！这个袋是配这个积木的，别的袋不能代替！”
他又闹又嚷，又发现另一个包装袋的扣子也掉了，又满屋找那个扣子。
我悄悄地跟他妈说：看吧，又是个教训吧。以后他的玩具，咱碰都不要碰。
炘炀母亲咬着牙说：我恨不得砸他两下！
恨归恨，安慰还是要安慰的，反正对待他的玩方面，我们当家长的基本上是90%对他让步。
除了干预他迷上一种单纯的读物，我还有另外一个自己咂摸出来“奇谈怪论”，那就是“睡多了就不聪明”了。
同样，从张炘炀很小的时候开始，我就给他制定了严格的作息时间，从来都不会因为心疼孩子而纵容他早上的赖床行为，或者允许他很晚了还不去睡。
肯定有很多家长认为我对孩子太严苛了，不让他读自己喜欢的书，不让他睡懒觉，这个爸爸当得也太狠心了吧？
很多习惯在一开始培养的时候，可能孩子会有一个比较苦的阶段，比如按时起床和睡觉。但是一旦好的习惯养成，他就会觉得不仅不苦，反而做起来很顺理成章，快快乐乐。
而且按照我的看法，即使是小孩子，家长也不能纵容他的惰性。我常对张炘炀说，“不能睡懒觉，睡太多就不聪明了。”这个说法是个“土”说法，但我觉得从理论上讲它有它的正确性。
我本人是个苦出身，很少把自己长年形成的吃苦耐劳的习惯强加给孩子，也不会去剥夺孩子的睡眠时间。惟独在这件事上我要把这个观念告诉张炘炀，这个说法可能缺乏科学性，是本人的偏方，但从培养好的作息习惯方面看，偏方不“偏”，戒除散漫，不能以“孩子小”作为托词疏于管理。
事实上，张炘炀偶尔睡睡懒觉的毛病并没有因为我的强调而彻底改正了，孩子嘛，免不了有个反复性。这一点我也理解，有什么办法呢？只有不断收收放放，掌握一定的灵活性。
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从不“告诉孩子你真棒”
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对待他的学习管理上，我本着“外圆内方”的原则，从小学开始到高考，给他造成的感觉是他本人在掌握学习节奏和进度，我只扮演“服务员”和“陪学”的角色。而事实上主导角色是我，只是这一点张炘炀感觉不到而已，这可以说是本人颇为自豪的一个“境界”，达到这种境界，我也有我的一套章法——
寓管理于无形，不闻风声雨声。
不搞态度整顿，随玩随学不论。
不搞物质刺激，淡化表扬批评。
适当来点加码，培养学习精神。
“寓管理于无形”指的是：我把帮助他学习和带他遛弯、玩耍当作互相冲突的事，从不正颜厉色，让他感觉不到学习任务是压过来的。我在为他布置学习时，总是用协商、开导的口气。学习目标我掌握于心，他掌握知识到什么程度，我心里有数即可。从来不会说“最近有点松劲啊”“你这孩子有点不自觉啊”诸如此类的话。我心里总有这么一个念头：孩子年龄小，学习是额外的，“玩”才是正事。随时对自己念叨这一点，就可以做到永远以平和的心态对待他的学习。故有“不搞态度整顿，随玩随学不论”一说。
“不闻风声雨声”，这也是我的一个重要心得，这句的意思不是让他“两耳不闻窗外事”，而是对他实行必要的信息封锁。比如，他跳级时，老师有什么不同意见，家长遇到了什么麻烦。又比如他成绩出现滑坡（以初中阶段最为典型），老师着急得要命，家长也着急，但是我们就是让他感觉不到这种变化。根本不给他透露任何诸如“你跟不上了”“你掉队了”之类的信息。让他永远感觉到一切正常（只有一个例外，他考了前几名，他的名次上升了，这个信息要及时捅给他）。
“不搞物质刺激”好懂，“考上100给你多少钱”“考上多少名给你买什么”之类的话，是很多家长时不时挂在嘴上的。我家里不来这一套，但是我并不反对适当刺激一下，但对我儿子这种类型，我还是以精神鼓励为主。只有上大学的时候，张炘炀立志要拿奖学金，许诺我说：“我要拿到这笔钱，先还给你五十块……”你看这孩子，“物质刺激”倒过来了，他的证据心气还蛮高的，这让我感到高兴。
“淡化表扬批评”，这句话不太好懂，需要多说两句。其实，我“淡化表扬”做到了，“淡化批评”做得不是很好，他做得不好的时候我岂止是“批评”，把我惹急了我巴掌脚尖全上。但是，我从来没有因为学习上的原因对他动粗，从来没有因为学习态度学习成绩上的原因批评过他，顶多有时候急了说一声“你看你这孩子你妈在旁边听都整明白了你咋还不会呢”，话一出口就后悔，就此打住。我的“淡化表扬批评”，指的是：
一、从不“告诉孩子你真棒”，至少我不会片面理解它。我有一句口
头禅：“不该升表扬的绝不升表扬。”表扬要是“升”出来的，那就廉价了。我对张炘炀的表扬，顶多到“嗯，还可以”“还凑合”“这道题你做的还行”“这个卷子答得不错”这种程度。我这种不温不火的态度，炘炀母亲都有明显感觉，有时候跟我说笑时暗含怪我的意思：“你这人就这样，从来听不到你跟孩子说一句热络络的表扬话。”我也一笑，我就是这个风格。但是也有我的道理，家长以平常心对待成绩，时间一长，孩子也会受到熏陶，他会觉得“我强我好是正常的”，成绩往下掉才是不正常的。不是说要兼顾素质教育吗？从另一个角度分析，教育学上不是有一个术语叫“强大的人格”吗？这种“淡化表扬”也有助于孩子的人格强大。
二、不够表扬“升”表扬，是人们对赏识性教育的误解，做法也是错的。如果片面理解“告诉孩子你真棒”，刻意地去“做局”，有可能取得一时的效果，但不是最终办法。我不是不赞成赏识教育，但是赏识教育的前提是你必须抓住症结，不能闭着眼瞎表扬。我们盘锦的大名人魏书生他专门见过张炘炀一次（有关情况以后细说），他的这一方面做得非常好，一个公认为成绩最差学习态度也最次的学生站在他面前，魏老师问他：你能不能总结出你到底有什么优点呢？学生说：我觉得我没啥优点，我考试才考了十几分。魏老师问：你为什么不复习呢。学生说：我一看书就头疼，我不想学习。魏老师又问：这么说来，你没看书？学生点头，挺懊丧。魏老师一拍大腿：你行啊，没看书你就考了十几分，你还说你没希望？我看你希望大得很！魏老师这么一说，把孩子心里的火苗扇起来了，心里就转念：是啊，他们都说我不行，经魏老师这么一点拨，我还能给“捞”起来……孩子这么一转念，整个学习态度人生态度都发生了变化。魏老师的做法，依我总结就是我认为赏识教育从“抓症结，促转念”上理解，那无疑是非常正确的。但是首先要有个真诚的大前提。前提不真诚，事实是虚假的，把“告诉孩子你真棒”理解为“生长激素”，到头来那肯定是要自打嘴巴的。
三、“淡化批评”，不是说怕孩子心理脆弱不要批评。总结一下，张炘炀几年来的学习过程我无时无刻不在批评。但我不一定要罩着一个批评的壳，我对批评的含义理解，是“重评不重批”。对他的作业质量的评议其实也是批评，考卷分析其实也是“批评”，但是我们是务实的“批评”，是为了解决问题的批评，不是为了树立家长权威而批评。
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父亲和老师合谋安排的副学习委员
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不断跳级的经历，使他本人在环境适应上形成了一个自然落差，他的学习目标同班级上的孩子们不一样，但身心发育与超前的学习相比，就显得很滞后了。
怎样让他尽量适应这个落差呢？我说的是怎样适应，不是弥补，弥补是不可能的。他处在这个班级之中，我得设法让他尽量地融入这个集体。
让他当“副学习委员”就是一个有意思的插曲。
张炘炀读小学三年级时，班里改选班委。老师让同学们自荐，跟大家说，只要觉得自己有能力的同学都可以报名参选。
话音刚落，就见一个小小的手高高扬了起来。老师低头一看，是不到6岁的张炘炀。
“我想报名！我的理由是：我学习好，守纪律、有礼貌，扫除时会捡纸屑。”张炘炀站起来，声音嘹亮又干脆。
老师哭笑不得，又怕打消孩子的积极性，一时不知道怎么处理这件事。
老师跟我说了这件事，我也犯了愁：张炘炀要当“委员”，什么委员才适合他呢？当学习委员？学习委员管收发作业，他那个小个儿，全班的作业本加起来都比他高，抱不动作业本能当学习委员？我想了一个主意：“孩子年纪小，要是直接告诉他不行，他大概会想不通。这样我怕伤了孩子的自尊心，有不良后果。要不，您就想想办法，满足一下他的‘官瘾’？”
老师听了也乐了，跟我说，“我们想到一块儿去了！这样吧，我来给他安排一个‘官位’。”
后来这件事的结果是，张炘炀得到了一个“副学习委员”的职位，而且还在小范围内做了“宣布”。他乐滋滋地问我：“爸爸，副学习委员是管什么的？比起正学习委员，哪个大？”
我忍着笑，一本正经地跟他说：“学习委员负责收作业，你就负责学习好，当同学们的榜样就行了。”
他把我这番话听进去了，为自己当上了这么重要的一个“官儿”兴高采烈了好多天。
“副学习委员”是个“闲职”，可张炘炀还是角色感蛮强的，学习的表率作用，他做得不错。
所以说，孩子幸亏是成长在一个温暖包容的环境里，否则以这么小的孩子，如果没人照料，有时候的情况也真是不堪想像。
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往前蹿的势能带动原理
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张炘炀当时的频频跳级，也成为学校里不大不小的新闻。差不多全学校的孩子都认识他。有时候我去接他，也会偶尔听到有家长在附近窃窃私语：“看，那就是那个跳级的小孩！”
张炘炀在读一二年级时，曾经有个小朋友跟他很要好，是个小女孩。那孩子也很聪明，成绩也不错。后来看见张炘炀跳级，她也跟老师说：“我也想跳级，为什么张炘炀可以跳级，我不能跳级呢？”
对她的提问，老师和家长都觉得很难解释。她妈妈没办法给了她这样一个“答复”：因为张炘炀很聪明，他是个神童！
小姑娘感到挺纳闷，因为在她的心里，张炘炀和其他的小孩子完全一样，爱玩能闹，也不是特别用功学习，实在看不出有什么特异之处。
其实这也是张炘炀在他的大部分小伙伴心目中的印象。他们并不觉得他和他们有什么不一样，心理上跟他并没有什么隔阂，总是一放了学就来找他出去玩；在一起聊天时，用的也是他们自己的语言……
张炘炀自己也从来没有差别意识，虽然他一直跳级，但和他一起玩的始终是那几个和他同龄的孩子。有的家长会半开玩笑半当真地说：干脆，张炘炀替他们的孩子辅导功课得了，一听到这种话，我会委婉谢绝。这不是因为我保守，张炘炀离辅导别人的层次还差着一大截呢，他怎么会教呢？要是他能辅导别人，那他真的就是神童了！但在这些孩子的心目中，却好像根本不存在“级别不同”这回事。
张炘炀的跳级，是学校里的一道“独特景观”，小学如此，初中如此，高中更是连跳三级。
那个小女孩抱着争强好胜的心说“我为什么不能跳级”的时候，我也在考虑这个问题。跳级现象就全国而言，可能不算稀罕事，但就我们盘锦地区而言，我还没有发现相似的例子。张炘炀的跳级，可以说是一个特例吧。别人家孩子的情况我不太了解，我不能随随便便给别人支招：比如教别人“跳级的技巧”什么的。
我从来不鼓励别家的子女轻易地去学张炘炀的跳级模式。
因为跳级毕竟是一个牵动方方面面关系的事，第一你要为子女创造自学的条件，不管家长亲自教或者请家教，你都要保证有这个“后勤保障”。第二，你要协调好学校、老师的关系，这一点非常具体。第三，你要预见到陪伴着环境变化而出现的各式各样的问题。
因此，我只能从另外一个角度给“讨经”的家长支招。
有一个家长找到我，一脸挺发愁的样子，“我这个孩子学习老是跟不上，老是班级上的后几名，我想给孩子增添一点动力，老张你能不能给我传授一点短期见效的经验呢？”
他那个孩子跟炘炀挺熟，孩子的情况我也大致了解，其实那个孩子并不笨。
但是怎样才能让他短期见效呢？
这可难为了我，我挠了挠脑门，说：“我有个办法，灵不灵我不敢保证，不过可以试一试……”
我给他传授了半天，大体意思是让这个家长给儿子开个“小灶”，“往前蹿几课”。
我这个招也是无奈之举，是一个不敢打保票的招儿。
那个家长依法炮制，过两天见到我，点点头说：“老张，这个‘蹿’几节课的招儿挺管用，孩子成绩上去了，学习积极性好像也提高了不少……”
这个招儿是一个“不可多说”的办法，因为毕竟缺乏一个系统性。但是在另一个孩子身上短期见了效果，这个现象是挺有意思的。
我建议家长开小灶，让孩子往前蹿，表面上看起来是个糙办法。我本人辅导张炘炀多年，什么“死记硬背”“量化为先”，哪一样不是糙办法？可是糙办法也有它不糙的一面。
物理学上有两个术语，一个是“动能”，一个是“势能”。我觉得这个“往前蹿”的招术，就是对势能原理的运用。
从小学就形成的“能快就小跑”的赶超思维，让张炘炀在学习上受益无穷。这里面是不是有一个“势能”原理？“势能”带动了学习上的“动能”？我没有什么理论功底，这个问题提出来，请大家共同琢磨。
一个学生，成绩老拉在全班后几位，突然有一天卸下了包袱，前面的课程学不好，咱们不管了，省下当“泥水匠”帮他补习的功夫，咱们赶在班级进度之前学点新课程新知识，等到上新课的时候，这个学生状态整个一个大变样，回答问题也积极，作业做得也顺溜。老师眼睛一亮，刮目相看。一时间，这个学生成绩提高了，无形当中，一节课一章知识的势能带动了学习上的进步，这个棋盘因为有了势能因素走活了，“快学法”在差生当中也能取得短期效应，这个现象能不能反映出常规教育的不足？
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给家长的忠告：开辟新战线，走出差生困境
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在学校，几乎每个班都有一些所谓的“差生”。
经常听到这样的“恨铁不成钢”的话：这孩子就是天生的笨！或者说：这个学生就是天生不爱学习，我也没有办法。
真的是这样吗？对此我不敢苟同。
有的老师面对成绩差的学生，失去耐性的时候会“动员”他去测智商。
有些家长遇到这个情况，跟我发牢骚，很是愤愤不平。
我认为这种做法实在欠妥，张炘炀被公认为智商高，但我从来不去做那个测评。
差生形成的原因有很多，其中一个可能的原因是：在孩子小的时候，曾经在心理上受过挫折，从而形成了在学习方面的挫败感。这种不自信会一直一直伴随着他，使他无法进入正常的学习轨道。
比如，孩子可能因为某次考试不及格而遭到了家长的责骂，或者某次在课堂上表现不理想而受到了老师的嘲笑。因为小孩子的年纪小，心智不够成熟，这个阶段家长和老师的评价对他来说是非常重要的，甚至可以决定他们对自己的看法。
这种负面的看法一旦成型，将给孩子致命性的打击。其影响可能不仅仅是在学校中，不仅仅是在学习上。所以说，老师和家长身上肩负着多么重大的责任，必须在教育方面小心谨慎，千万不能随心所欲。
差生形成的另一个原因，可能是小时侯基础没有打好，输在了起跑线上。在这种情况下，如果孩子的智力又一般，就极有可能一步落下，步步落下。不仅在知识上，也在心理上一直输了下去。
所以说，“差生肯定是不爱学习的”这种说法绝对是错误的。哪个孩子不喜欢成绩好，不希望被老师夸奖，被同学喜欢，给父母争光？成绩差，绝对不是他们乐于接受的现实。也有那种被称为顽劣的孩子，他们似乎对学习持一种完全对立的情绪，我说一句公道话，如果真出现这种情况，责任一定在家长，在老师，在不良的环境。
学习好的孩子，往往与差生相反，他们会有一种“我优秀，我自豪，我快乐”的潜意识。在这种心理暗示之下，他们会再接再厉，继续行走在正确的学习轨道上。
一旦孩子已经对学习形成了固定的心理障碍，要想纠正过来，可不是一件容易的事。
因此，就像治病应该重在预防一样，在对孩子的教育问题上，也要注意在初始阶段养成孩子良好的学习习惯，注意不要有挫伤孩子学习热情的事发生；并且，最好能做到使孩子比其他孩子提前一步，比如就是我这个“个别支招”的糙办法，使他对学习本身产生积极情绪；先走活这盘棋，运用“势能”原理让落后的学生“蹿”两步。
就像有人说，自尊心是完善人格的基础。如果孩子能在学习中自尊心得到持续不断的满足，就会形成一个很好的良性循环，使孩子在学习的道路上一帆风顺。
而如果一个孩子从一开始就处在一种相反状态的“恶性循环”中，他们的成绩自然就不可能好。他们的心理和表现自然就会越来越向一个标准的“差生”靠拢。
当一个孩子已经陷入了“差生”怪圈，他还有没有可能从这个旋涡中出来，迎头赶上那些优秀学生呢？
答案当然是肯定的。但是病去如抽丝，在这种情况下，作为“差生”的学生和家长都必须付出很大的努力和耐心才成。
这时候大部分家长的做法都是，让自己的孩子努力再努力，紧紧地跟在那些优秀学生屁股后面追赶。
但是往往他们在赶的同时，那些优秀学生也在进步。虽然也有赶上的例子，但更多的是追赶的孩子在筋疲力尽中失望而返，结果反而更加打击了自己和家长的自信心，甚至最终彻底放弃，自己都认了自己是“天生的差生”。
其实这是一种吃力不讨好的纠错法。我的看法和建议是：既然孩子已经落后了，当你要往前赶的时候，千万要忘记自己的“落后”身份，通俗点讲就是卸包袱，有什么办法呢？不卸也得卸。为了让差生是不要费劲地追赶，家长可以尝试一下开辟新战线，试一下“蹿”几节新课灵不灵，至少可以通过这种手段测评一下，能不能从心理上帮孩子挖掘一些潜能出来。
这是一种微妙的心理战术。因为别的孩子已经领先了太多，自己的孩子在追赶的时候肯定很吃力，要想在短期内达到跟那些优秀生一样的水平，可以说是难上加难。如果一定要按照优秀生的标准，比如说，这门功课要考到90分以上才算合格，那么落后的孩子追赶的过程肯定会拖得非常长，很有可能长到让孩子失去信心。
这个时候，不妨放弃对“完美主义”的追求，先把进度搞上去再说，先把自信心提上来再说。
一旦落后的孩子在心理上放弃了追赶的劣势状态，获得了对学习的主动姿态，他后面的学习效率就会事半功倍。
简而言之，这个方法的核心就是帮助孩子树立信心。甚至必要的时候，家长可以采取一些善意的“欺骗”。
拿张炘炀为例，他也曾经经历过学习的低潮。那时候为了鼓励他，我特意找来一些难度较低的试题来给他做。看到答出来的高分，孩子开心地笑了。信心找回来后，他学习的劲头也更足了，很快就度过了那段瓶颈期。
相反的情况也在张炘炀身上发生过。就是在他读初中的那段时间，从初二下半段开始，因为他的不懂事，老师呵斥了他，孩子情绪有点逆反。出现了相当长一段时间的学习成绩下滑状况。
那名老师性子也是太急了一些，对张炘炀采取了很不耐烦的排斥态度，再加上别的一些原因，结果张炘炀无论在学习的积极性还是自信心上都很受打击。最后结果是我不得不把他接回家一段时间，亲自给他补课，才又帮他把成绩提了上去。
可见，帮助孩子保持他对学习的信心有多么重要。家长绝对不能不分青红皂白地随意指责孩子，伤害孩子的自尊心；家长更要注意保护幼小的孩子的心灵不受伤害，尤其是当这种伤害来自父母以外的人时，其后果可能更严重。我根据我的亲身经历得出这样一个总结，父母亲可能有时候不注意方式方法粗暴地对待孩子（我就有这样的家教败笔，但这样的伤害性质和外来的伤害那是大不一样的。有时候，外人对孩子一个白眼，对孩子的刺激比在家里挨一顿揍还要厉害。我把张炘炀带回家，对他进行半封闭的教育，某种程度上，就是担心出现这种意外。这么小年龄的孩子，成绩又比较突出，在外面已经是一个比较扎眼的目标了。再加上他的性格大大咧咧，待人处事大模大样，不留神是很容易造成别人的误解的。
在家自学不是要培养“温室里的花朵”，既然环境出现了“落差”，对他必要的保护还是需要的。
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一个家庭原则：不造成无形的妨碍
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“学习，不一定非得搭起个‘学习’的架子，摆个谱：坐在书桌前，拿起纸笔……”
我经常对那些望子成龙的家长这样说。大部分孩子的父母都不太能理解这个说法。
好像所有人都在默认一个现象：只有当孩子乖乖地坐在教室，或者书桌前，拿起课本，背诵或者做题，这才叫学习；学习必须就是排除杂念，心无旁骛，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
“排除杂念心无旁骛”才能专注于学习，这个道理谁也不能说是错的。但是家长吃不透这个道理，也不好好想一下，你家长在为孩子创造好的学习环境方面应该做点什么？
我认为家长好多想一下这个问题：孩子“凭什么”要专心致志学习？
听到这个话你可不要瞪眼：“凭什么？学习是他自己的事，又不是给我学的。学习好了，能考上好的大学，才能有出息！这个道理他不懂啊？”
“学习是他自己的事”，这话不假，从终极目标上讲学习是他自己的事，但现时现地的学习就是家长和孩子的事。不能把负气赌气的说法作为开脱责任的理由。
我们不妨设想一下——
假如孩子在家学习，你在家里搓麻找乐，孩子“凭什么”要专心学习？
孩子在家自习，你做家长的悠然自得地看着电视，人为地造成几家欢快几家愁的两重世界？孩子又“凭什么”专心学习？
你一边自己享受，一边以关门、隔音等措施给孩子“构筑小天地”，自以为挺为孩子负责，心安理得。其实就是给孩子“搭”了个学习的“架子”，但没有给他营造学习的环境。
我制定了这么一个家庭原则：当张炘炀处于学习状态时，我们绝对不做任何可能让他分心的事。这个原则，在我们家执行的力度是相当的大。
张炘炀自习时，我们夫妻不看电视，不待客。气氛虽然谈不上像“戒严”那么紧张，但肯定不像炘炀不在家那样随便。
对此，炘炀母亲有时候不理解，小声跟我抱怨：“我上了一天班这么疲倦，回来开小音量看一会儿电视调剂调剂你也不许！他在另外一间屋学他的，我看我的（电视），互不妨碍，你这样做未免小题大做了吧？”
我耐着性子劝她：是的，隔开一间屋，表面上是互相不影响了。可是孩子的心是隔不住的，他会一边学习一边想，爸爸妈妈在别的屋看电视，我学习结束了也要看电视。心里有这么一个杂念，学习就不专心。大人这种无形的妨碍，无形中给孩子造成的“孤悬感”，就像细菌的作用一样侵染他的心灵，这种干扰，可能比吵架拌嘴式的干扰更可怕。
所以，张炘炀学习时，我们家庭严格执行绝不让孩子分心的戒律。
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“五年的任务就是‘没有任务’”（1）
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“五年的任务就是‘没有任务’。”我经常对媒体记者和好奇的家长们说这样一句话。这是实实在在的一句总结，虽然这五年张炘炀做了大量功课，虽然高中复习阶段我们做的习题和卷子，光卖纸张（3角5分1斤）就卖了100多块，但我还是坚持这一点：我们没有硬行规定“达标完成”的学习任务。
这句话怎么讲呢？你让你的儿子5年读完了从小学到高中的所有课程，不断做题，不停地参加各类的月考、半期考、期考，直至迎接高考。怎么能说没有任务？
我不能自吹自擂我的家教已经进入了“高境界”，但总结五年的学习生活，确实是一种有效率有弹性的学习，除了高考前夕和中考补习我适当地列出一个学习规划（也是一个大致的、富有弹性的复习计划）外，平时的学习都是“随玩随学”的自由状态。有道是——
随玩随学，没有章程，
中间打断，撂手不论。
字词补习，见缝插针，
偶有厌倦，立马停顿。
衔接合理，时段均匀，
到点收心，符合天性。
父子同学，从不伤神。
“没有任务”的火候把握，主要仰仗于张炘炀有一个“到点收心，符合天性”的好习惯，这个好习惯我认为来自于小时候家庭生活节奏超稳固状态的熏陶。
在“父子同学”的过程中，我预先对“晚饭后学什么”有一个设想，但基本上没有“学习量”的规划，时常发生这样的事：他看书看到一半，门外有小朋友叫他了，“炘炀，去院里玩‘斗鸡’！”炘炀高兴极了，“好哇，我马上来！”我也就摆摆手，随他去。父子俩出门遛弯，边玩我边见缝插针地检查他英语单词的巩固情况，我也不是什么时候都在见缝插针，有时十天八天从来不沾单词，纯粹玩。做得很自然，张炘炀也不会感觉我这个老爸“居心不良”，每次玩都带任务。所以我经常对外人说：“我们没有压力，因为我们从来就没有任务。”
由于张炘炀从小认字就比别人多，比别人提早进入了自我教育的阶段，结果就是，无论在智力还是学习程度上，他都一路走在别人前面。既没有在队伍里面你争我夺的吃力的感觉，更不会有学习掉队带来的心理上的副作用。
可以说，张炘炀在学习这条路上，一直是比较轻松的。时间虽然花得比别人少，过得却并没有比别人紧张。
因为没有压力，我们可以在他状态不好的时候，休息调整；甚至可以不讲究严格的学习习惯，随心所欲地来学习。
在一般情况下，我们都是每天坚持学习的；但我也并不要求张炘炀“必须”每天坚持完成固定的学习量。当他状态不好，学不下去时，我会带他出去散散步，或者干脆放弃那天的学习任务，让他彻底休息一下，放松心情。这样做为的就是避免孩子产生对学习的抵触心理。
我心里面虽然也会有突击期学习和集中复习的概念，但我从来不在嘴上念着“要紧起来”的话，即使在高考前夕人人都争分夺秒的时期，我也只是用商量的口气跟他说：“炘炀啊，别人这几天都开始进入临战状态了，你看……咱们是不是也该磨磨枪呀？”
几年以来，我基本上没有碰到过“孩子厌学了该怎么办”这样的烦恼。我认为这里面的主要原因是：我基本上把玩和学融在一体。我没有这样的时间表，“玩”是什么时间，“学”又是什么时间。
在家的时候，我尽量让孩子处在一种放松的状态。
玩具可以随地摆放，墙上允许他随便涂鸦。他小时候上了书法课，回家后用棉签写字，染得到处都是颜色，我和他的妈妈也不会责骂他。
我们还帮张炘炀制作了一些朴素的学习卡片，有汉字的，也有英文的，帮助他随时随地学习。
他玩耍的时候，我会在一旁帮他朗诵课文，或者其他需要记忆的东西。有时候还会一边提问。
带他出去散步时，有时候我们一路能记忆十来个英语单词。
学习任务无形中就被我们放置在这样一个轻松的氛围中。
他的一个高中老师是这样回忆对他的印象的“张炘炀总是把还没有讲的内容提前自学，而且在上课时，他总是能够提出让老师意想不到的问题，有时让人防不胜防。后来才听他妈妈说，每次听课回家后，他就偷偷向爸爸请教，所以炀炀总是能在老师讲授新课程之前，给老师一个措手不及。后来我们都知道他的‘伎俩’，对他的超前思维有所准备后，他就不再对我们发难了。这孩子虽然在学校不到一个月时间，但给我们留下了很深的印象”。
在这种宽松的状态中，其实学习效率反而会很高，事半功倍，从而形成在学习进度上的一个良性循环。
我一直喜欢说“良性循环”这个词，我认为就像一个运动员，如果有良好的身体条件和训练习惯，在技术环节又比别人先行一步的话，他可能就会赢了一次又一次；并不是别的选手比他条件差，可能只是他们没有“赶在点上”而已。
在小学期间张炘炀不但做到了赶在点上，而且超越得也非常好。
一次一些亲戚在家里做客，大家逗张炘炀玩。张炘炀从小说话就有一个特点，就是逻辑严密，如果不琢磨好字句他宁愿在那里支吾也不肯把句子随意颠倒地说出来。
为这个我屡次批评他，但这就像他的另外一些顽固的陋习，怎么教育他都改不过来。
这次又是我把他数落了半天，他才把事说清楚。他给我们重述他白天看到一位大同学擦玻璃的事,那位大同学不听老师的话,非要逞英雄,爬到窗台上去擦玻璃,张炘炀看到了,心里挺害怕的,说到这个情景,他是这样形容自己的心情的——
“……真是令人心惊胆寒啊！”
“心惊胆寒”？我一时没有反应过来，只听说过“心惊胆战”，没听说过“心惊胆寒”，莫非他在瞎掰？
她妈妈一听也乐了，这孩子嘴里又冒新词了，她说张炘炀你记错了吧，应该是“心惊胆战”吧！
张炘炀听后急了，坚持自己没有错，还要当场举证，请她翻开语文课本的第几篇的什么位置，看看自己是不是用对了。
她妈妈见孩子这么坚持，就找出书对了一下。果然张炘炀说得一点没错！她妈妈这才不得不对张炘炀的学习能力和记忆力心服口服，因为那篇课文甚至是他还没学过的！
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“五年的任务就是‘没有任务’”（2）
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炘炀母亲是一名优秀的高中地理老师，但到了后来，张炘炀跟她谈天说地的时候她渐渐地有一种应付不大过来的感觉了。这主要是因为我和儿子在一起时，经常研究地图、地球仪等东西，久而久之，张炘炀掌握了不少的地理知识。
有一天，炘炀突然跟他妈妈探讨起“从中国修一条铁路通美国”的问题来了。
吴慧娟有点“丈二和尚摸不着头脑”，修铁路？两个国家中间隔着个太平洋，这孩子怎么想的？
炘炀见妈妈不解的样子，俯到她耳边说：“我告诉你吧，在白令海峡修一条铁路大桥……”——吴慧娟一拍脑门：咳，我怎么把这个茬给忘了！
在家庭教育方面，为了能让儿子接受到完整系统的教育，我和妻子有明确的分工。我负责教他，他妈妈则“利用职务之便”，负责为我们爷俩这个牢固的“学习小组”及时提供张炘炀所需要的新课本或其他相关教材。
她的这个后勤工作做得非常出色。
张炘炀走到今天，能够实现初步的成功，我认为没有别的诀窍，只有一个理念：培养孩子对学习的自觉心理。
有位教育学家说过这么一句话“所谓教育，说到底就是培养好的学习习惯(大意如此)。
从他小时候起，他就接触对启发智力有益的各种玩具，在玩耍过程中，大人教他认字识数(就连药花绿绿的香烟盒也是认字的道具)，这些边玩边的家庭娱乐形式，事实上是提前了他的学龄，养成了“学是玩的一种形式”的思维方式。做到这一点，本人是非常得意的，我并不认同这样一种说法，把孩子的兴趣点放在学习上，对他的天性是一种摧残。一般孩子的精力是非常旺盛的，你不趁他在玩兴正浓的时候把他往学习上引导，他也许会通过另外一种形式—打游戏机、街上疯狂来发泄自己的精力，所以我坚持这么一点，从小让孩子学知识一定没错。
我是这样总结的：
孩子不渴，逼着他喝是错，
孩子不饿，逼着他吃是错，
孩子不学，诱着他学没错!
学玩兼顾，多学求博，
认字识数，不怕好事多磨，
调动精气儿，隔绝网络，
相信他的精力多多，
勤学多学，也是童年快乐，
走出误区，及早播下收获。
这个收获就是养成他的学习好习惯，这个工程基础必须在孩子在标准学龄前打好。
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8岁到9岁：从容应对环境落差
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“预习兼做题，分数勤分析。”也就是我这一段时间的经验总结。
自学效果的考评，惟一的尺度就是分数。要善于用分数说明问题，用分数调控情绪。
“高压低抬”“横评纵论”“佳卷重温”，主要是让孩子在主观能
动性方面有所加强,让他感到其实他也是分数的主人.
在这种战略的推动下，张炘炀的成绩扎实地往上提升。
张炘炀不断跳级的过程中，难免要出现一些问题，但我并没有因为这些问题而对他是否继续跳下去产生犹豫。
总结他的从小学到初中的全部学业，我认为：问题最大、困惑最多的就是他的初中阶段（尤其是初二年级的学习），曾经出现听进不去课，成绩跟不上等情况，初三时，无可奈何地把张炘炀带回家，这是我比较“郁闷”的一个阶段，虽然这个低潮期很短暂，也没有最终影响到他的学业。但对这样一个曲折的过程，有必要加以总结。
