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心理学与生活

_3 理查德(美)
  George Sperling:在全部报告程序中,他们要努力回忆尽可能多的项目。
  部分报告程序,要求他们只报告一行而不是整个列阵的内容。
  “照片式记忆”是异常清楚表象:体验异常清晰表象的人们能够回忆一幅图画的细节,持续时间远比映像记忆要长,就好像他们还在看着这幅照片。
2、回声记忆(echoic memory)
  声音的感觉记忆被称作回声记忆(echoic memory)。
  回声记忆比映像记忆持续的时间长,大概5-10秒钟。
  回声记忆依赖于你怎样组织听觉经验
  感觉记忆的另一个重要特性是它们很容易被新的信息所替代。
  感觉记忆的特性符合你与环境相互作用的实际情况。你在不断地体验着新的视觉和听觉刺激。这些新的信息也必须得到加工。感觉记忆的持续时间足以使你对世界有一种连续感,但它的强度还不足以干扰新的感觉印象。
三、短时记忆和工作记忆
短时记忆(short-torm memory, STM):将认知资源集中于一小部分心理表征的内在机制
工作记忆(working memory):工作记忆是你用于完成诸如推理和语言理解等任务的记忆资源。
1、短时记忆的容量限制
  短时记忆的主要特点是:它是大量可能成为意识焦点的信息的即时结果。
  对于7个项目(大约)(米勒提出,George Miller)的记忆广度STM的纯粹贡献只有2到4个。
2、适应短时记忆容量
  STM中的信息编码能通过复述和组块得到提高。其次,STM的信息提取非常迅速。
(1)组块
  组块(chunking)是一个有意义的信息单元(Anderson,1996)。块可以是单一的字母或数字,一组字母或其他项目,或者甚至是一组单词或一个完整的句子。组块是一个重新组织项目的过程,基于相似性或其他组织原则进行组织,或者基于存储在长时间记忆的信息将它们组成一些更大的模块(Baddeley)。
  将新刺激与长时记忆中的规则、意义或编码相联系,你可以以一种节奏模式或时间模式来对项目进行简单组织。
(2)STM的提取
  斯腾伯格(SauI Sternberg),信息是以极快的速度处于短时记忆过程中的,STM中提取信息被证实是非常高效的。
  短时记忆能力为同样容量和加工效率间提供了一种平衡。
3、工作记忆
  广义上的工作记忆包括短时记忆。
  巴德利(Alan Baddeley)工作记忆的三个成分:
* 语音环路:这一资源保持和处理基于言语的信息。语音环路和短时记忆大部分是重叠的。
* 视觉空间画板:这一资源对视觉和空间信息执行着像语音环路一类的功能。
* 中央执行系统:这一资源负责控制注意和协调来自语音环路及视觉空间画板的信息。
  工作记忆容量是存在个体差异的,差异通常的测量方法是工作记忆广度。
  低、中广度的阅读者利用阅读角度选择了进行详尽加工的故事信息;而高广度阅读者对与他们的角度相关和不相关的信息都能进行加工。测量工作记忆广度的实验有助于说明不同个体使用他们的记忆资源的方式。
  工作记忆帮助保持心理的现在(psychological present)。它为新的事件设置背景,并将分离的情节连接起来形成一个连贯的故事。
四、长时记忆
  长时记忆(long-term memory, LTM)是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、事件、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。长时记忆构成了每个人对于世界和自我的全部知识。
1、背景和编码
(1)编码特异性
  当你编码信息的情景与你试图提取它的情景很好匹配时,你的记忆能力最大。
  编码特异性(encoding specificity)原则:当提取的背景与编码的背景相匹配时,记忆最为有效。
  图尔文和汤姆森(Tulving & Thomson,1973)通过颠倒回忆和再认之间的关系首次证明了编码特异性的力量。
  只有两种在环境中引起注意的气味——由于新异或不相称——才会被用于编码。
(2)系列位置效应
  系列位置效应(sperial position effect):假设我们要求你学习一系列无关联的单词,按顺序回忆这些单词。对头几个单词的回忆将非常好(首因效应,primacy effect),最后几个单词回忆的也非常好(近因效应,recency effect),但序列的中间部分回忆相当差。
  背景对产生系列位置曲线形状的作用与系列中不同项目的背景区辨性(contextual distinctiveness)、你生活中的不同体验等等有关。
  最近处的铁轨在背景中最突出——即区辨性最强。当系列的开始项目被分得更开时,被试表现出对这些项目更好的记忆成绩。最后几个项目自动地具有区辨性,每次你开始记忆新东西的时候,你的行为就建立一个新背景。在那个新背景下,开始的几个体验特别具有区辨性。
2、提取线索
  再认(recognition):认识到一个特定的刺激事件,而它是以前看到过或听到过的。
  提取线索(retieval cues)是当你搜索一个特定记忆的时候可以利用的刺激。
  记忆提取的成绩会依赖于提取线索的质量,要不更难,要不更容易。
(1)情节记忆和语义记忆
  (Endel Tulving,1972)首先区分了陈述性记忆的情景类型和语义类型。
  情节记忆(episodic memories)单独保存你亲自体验过的特定事件。
  语义记忆(semantic memory)是类属的、范畴的记忆,就如词语和概念的含义等。
(2)干扰
  前摄干扰:是指过去获得的信息使你获得新信息更为困难。
  倒摄干扰:是新信息的获得使你对旧信息的回忆变得更困难。
  你尝试提取一项记忆的背景,其本身就可以作为一个提取线索的来源。当编码和提取的背景不能匹配时,提取背景提供的线索不能帮助,你找到你想要的记忆。
3、编码和提取的过程
  加工水平理论(levels-of-processing theory)认为,信息的加工水平越深,它存入记忆的可能性就越大。如果加工涉及越多的分析、理解、比较和精细处理,那么记忆效果就越好。
(1)过程和内隐记忆
  传输适宜性加工(transfer-appropriate processing):当内隐编码过程与内隐提取过程间有很强的匹配时,内隐记忆通常是最稳固的。(Roediger ,1989)
  评估内隐记忆的典型实验,四种内隐记忆任务:
* 词片填空给被试呈现一个单词的片段,像ni or,要求他们用头脑中出现的第一个单词补全词片。
* 词干填空要求被试补全一个词干,像uni,用头脑中出现的第一个词。
* 单词辨认用一种使被试不能看清楚看到的方式在计算机屏幕上闪现一些字词,被试 必须设法猜测闪现的每个单词。在这种情形下,其中一个单词将会是unicorn。
* 倒序词给被试呈现一个颠倒字母顺序构成的单词,像corunni,要求他们给出头脑中出现的第一个回复原状的单词。
  对一个单词的内隐记忆所引起的成绩提高——单词在被试的序列中出现过时的正确率减去没出现过时的正确率,以前看过某个单词会带来优势,被称做启动(priming),因为被试对这个单词的第一次经历启动了对其后来经历的记忆。
  范畴联想,它依赖于语义或概念而不是物理匹配。
  过程匹配时启动发生:使用了一个特定类别的加工来编码信息——例如,物理的或语义的分析——那么当你提取加工使用相同类别的分析时你将最为有效的提取那一信息。
4、改善无组织信息的记忆
  促进编码的一般策略被称为精细复述(elaborative rehearsal):精细加工材料以丰富编码,这样做的一种途径是创造一种联系使得一个联合看起来不那么随意。
  队列下一个效应:例如,当人们是队列中下一个要发言的人时,他们经常不记得正好在他前面的哪个人所说的话。
  记忆术(mnemonics)是通过与熟悉的、以前编码过的信息相联系的方法来编码一系列事实的技术。
  在地点法中,你将要记忆的项目(就像杂货单上的项目)与一个熟悉路线(例如你往返学校的路线)的各个地点联系起来。
  琴栓——单词法(peg-word method)类似于地点法,只是你要把序列中的项目与一系列线索而不是熟悉的地点相联系。
  到学习无序信息的关键在于以一种能给你自己提供有效提取线索的方式来编码信息。
5、元记忆
  关于你的记忆是如何工作的或你如何知道你拥有什么信息——是元记忆(metamemory)问题,元记忆的一个主要问题是什么时候和为什么知道感。
  关于“知道感”的研究是J.T.Hart(1965)开创的。
  引起知道感的过程和如何保证他们的准确性:
* 线索熟悉性假设表明人们是基于他们对提取线索的熟悉性建立知道感的。
* 易接近性假设表明人们基于记忆中部分信息的可接近性,或可用性来做判断。
  在确信你知道某事时,你一般可以相信你的感觉。
  系列位置效应由每个体验(单词、事件等)相对于回忆发生背景的区辨性不同而引起。
五、长时记忆的结构
1、 记忆结构
(1)归类和概念
  形成的归类或范畴的心理表征被称做概念(concepts)。每个概念都代表你体验世界的一个概括单元。
(2)原型(prototype)
  对所有旧项目的回忆确信度是一样高的,即使它们与原型只有25%的相似性。新项目就它们与原型不同的程度而言被确认为不熟悉。最后,对原型面孔本身表现出最高水平的确信度——尽管被试以前从未看到过它
  对一个特定范畴的原型而言,你并不真正拥有一个特定的心理表征。相反地,原型是作为你的样本库的平均而出现的。你的原型就会稍作改变。
  原型也使你可以再认一些很典型的或不那么典型的范畴成员——成员与范畴原型共享的特征越式,它们可能越典型。
(3)等级和基础水平
  概念和概念的原型并不是孤立存在的。概念通常按等级排列成有意义的组织。
  概念等级中存在着一个水平,在这个水平上人们可以最好地对物体进行分类和思考,这被称为基础水平(basic level)。能够产生原型的那些外界刺激同样更容易产生基础水平的概念。
  概念是组成记忆等级结构的砖瓦。概念也是构成更复杂的心理结构的砖瓦。
(4)图式
  图式(schemas)是关于物体、人和情境的概念框架或知识群。图式是对你所体验的环境结构进行综合概括的编码的“知识包”。
  图式是你对环境中某个情景经验的平均。图式和原型一样并不是永恒不变的,而是随着生活经验的变化而变化,你的图式只包括了那些你十分注意的世界的细节。
2、使用记忆结构
  应用记忆中的信息来产生——和确认——预期。
  记忆结构还影响你对人的知觉和记忆,你头脑中的刻板印象将使你对这个人的人格特征或行为方式做出特定假设。
  不同语言间的刻板印象:可否使用某种语言中的有组织的概念将会决定被试的推理是否会受刻板印象的支配。
  概念和图式有时会影响记忆的准确性。
3、作为重构过程的回忆
重构性记忆(reconstructive memory):记一条信息时,往往不是直接记住这条信息,而是基于更概括类的存储知识来重构信息。
  重建的记忆与真实的事件不相同。
  巴特利特(《记忆:一个试验和社会心理学研究》)发现读者再产生的故事与原著相比通常发生了很大的变化。扭曲涉及下面三种重构过程:
* 趋平——简化故事;
* 精锐化——突出和过分强调某些细节;
* 同化——将细节变得更符合被试自己的背景或知识。
  记忆的使用随目标的不同而不同:被要求准确复述的被试逐字地再现了原对话的99%,被要求使复述有趣的被试只再现了原对话的62%。
  洛夫特斯(Elizabeath Loftus)目击证人记忆的研究。目击证人对于所看到信息的记忆很容易被事后信息所歪曲。甚至当目击证人明显地意识到,实验者在试图误导他们时,事件后的信息还是会损害目击证人的记忆。
六、记忆的生物学方面
1、寻找记忆的痕迹
  拉什利(Karl),在记忆的解剖学方面做出了开创性工作的科学家,指出这一问题涉及到记忆痕迹(engram)的找寻,记忆的物理性描述。
  复杂信息的记忆分布于很多神经系统,尽管不同类型的知识是分开加工且分别定位于大脑的限定区域的。
  与记忆相关的四个主要的大脑组织是:
* 小脑,主要负责程序性记忆,这种记忆主要靠后天的重复,以及经典条件作用获得。
* 纹状体,是前脑的一个复杂结构,是习惯的形成和刺激—反应间的联系的基础。
* 大脑皮层,负责感觉记忆以及感觉间的关联记忆。
* 杏仁核与海马组织,负责事件、日期、名字等的表象记忆,也负责情绪记忆。
  脑的其他部分,如丘脑、前脑叶基部和前额叶也都与不同种类的记忆有关。
2、遗忘症(amnesia)
  遗忘症(amnesia),长时间内无法记忆,他忘记了很多刚刚发生过的事情。
  海马的损伤多数情况会损害外显记忆,但不损害内隐记忆。
  没有外显记忆的功能,你不能编码特定类型的联系。
3、脑成像
  Tulving区分出在情景信息的编码和提取过程中,大脑两半球间的活动有显著不同。在情景信息的编码阶段,左前额叶表现出不对称的高度脑活动,而在情景信息的提取阶段,右前额叶表现出高的脑活动。
  相对于知觉编码,左前额叶的一个皮层区域(前额叶的非运动区),对语义编码表现出更大的激活现象。
  前额叶皮层和旁海马皮层(离海马很近的一个层区域)在扫描中的激活越剧烈,被试对所呈现的场景或单词的再认就越好。
第九章 认知过程
认知过程(cognitive processes):人们如何以一种人们能解释周围世界,并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式操纵人们的认知内容的。
认知(cognition):是各种形式知识的总称,既包括内容,也包括过程,认知内容是指人们所知道的一切——概念、事实、命题、规则和记忆;认知过程是指——
认知心理学(cognitive psychology):认知研究是由认知心理学领域的研究者所完成的。认知心理学家研究高级心理功能,特别着重于研究人们如何获得知识并利用它形成和理解自己的生活经验。
认知科学(cognitive science):认知科学的领域处于哲学、神经科学、语言学、认知心理学和计算机科学(人工智能)的交叉地带。
一、 研究认知
1、 揭示心理过程
1868年,荷兰生理学家唐德斯(F.C.Donders)设计了一个研究心理过程(心理过程速度)的基本方法。
唐德斯对心理过程的分析:
从任务一到任务二增加了两个心理步骤:刺激分类和反映选择
结论:完成一项任务时,额外的心理步骤经常会使人们花费更长的时间。
(唐德斯所用的方法)减法法:从完成任务2所需的时间减去任务1所需的时间就可得出刺激分类和反映选择所用的时间。
2、 心理过程和心理资源
系列搜索过程(serial):每个要素必须一个接一个的分别考察。
平行搜索过程(parallel):一个排列中的所有要素同时考察。
通过估计心理过程对心理资源要求的程度来确定心理过程究竟是系列的还是平行的。
控制过程(controlled processes):心理加工资源时要求注意。
自动过程(automatic processes):心理加工资源时一般不需要注意。
Dehaene and Akhavein的研究:
当两个数字离得近时,作出不同的反应更难。
解释:数字和他们所代表的数量之间的联系已经自动化,也说明自动的过程深深地依赖于你对记忆的有效使用。
二、 语言使用
1、 语言生成
语言生成(language production):既关心人们说什么——在一个特定的时间人们选择说什么,也关心为了产生信息人们所经历的过程。语言生成也包括做手势和书写。
(1)听众设计(audience design):当产生话语时,人们必须考虑话语所针对的听众,以及与听众分享哪些知识。
哲学家保罗.格赖斯(H.Paul Grice)最先提出拱形的听众设计规则——合作原则。合作是对说话者的一个指导,说哈者所产生的话语应该适合正在进行的交谈的背景和意义。合作的说话者所依赖四条格言:
* 量:让你说的话所提供的信息像所需的那样多(为了当前交流的目的)。不要让你说的话所提供的信息超出所需。
对说话者的价值——你必须尽力判断你的听众真正需要的信息有多少。这个判断常常要求你对你的听众可能已经知道什么做出评估。
* 质:尽量让你所说的话正确。不要说你自己人为错误的话。不要说缺乏充足证据的话。
对说话者的价值——当你说话时,听者会假设你能够用合适的证据支持你的断言。当你计划说每句话时,你都必须考虑对所基于的证据。
* 关系:让你所说的话前后相关联。
对说话者的价值——你必须保证你的听者能够看出你正在说得如何与你以前所说的相关联。如果你希望转移话题——因此你所说的话前后没有直接关系,那么,你必须做出解释。
* 方式:敏锐。避免表达模糊和歧义。让你所说的话简洁、有序。
对说话者的价值——你的责任是以尽可能清晰的方式说话。尽管你会不可避免地犯错误,但是,作为一个合作的说话者,你必须保证你的听者能够理解你的信息。
要成为一个合作的说话者,很大部分依赖于你对你的听者可能知道和可能理解的东西的精确预期——共同点判断。
克拉克和马歇尔(Herbert Clark and Catherinc Marshall)共同点判断来源于三个证据:
* 团体成员身份,使得语言生成者假设哪些东西可能彼此知道。
* 语言同现。稍早的交谈中所包含的信息是部分共同点。
* 物理同现。说话者和听话者直接面对客体或情景。
精确的猜测使得语言生成中适当的调整成为可能。
(2)言语执行和口误
斯本内现象(Spoonerism):在一个短语或句子中两个或更多个词首音的互换。
口误不是随机的,它们有意义。
* 过程。当我们说话时,一些认知过程专心于觉察和修正潜在的错误。
* 表征。在记忆中,有着类似意义的惯用语的表征是联结在一起的。
2、 语言理解
(1) 歧义消解
人们使用周围的语境来消解词汇歧义和结构歧义。
有的歧义不存在于词汇和结构之中,而存在于信息本身之中。
Gibbs:语境重排列模型像能够说明词和结构的的理解一样,也能说明整个话语的理解。同理解字面意义的解释的同样的话语相比,读者对讽刺解释的理解甚至更快。
小结:产生和理解之间很相配。听众设计使说话者尽力让他们所说的话适合当前的语境。语境能够重新排列听者对说话者所要表达的意义的期望。
(2) 理解的产物
意义表征始于被称作命题的基本单元。
命题(prepositions):指话语的主要思想。
如果一句话中的两个词属于同一个命题,那么,在记忆中它们会表征在一起,即使在实际的句子中它们并不接近。
语言过程的一个主要的操作时抽取命题,而那些命题被赋予的确切的形式很快就会丢失。
推论(inferences):听者经常使用基于记忆中的信息的一些逻辑假设,来填充句子理解的空隙从而使句子理解成为可能。
听者在做推论方面相当保守。听者不会自动地做出一些推论,所作的大部分推论都是能够帮助听者对说话者希望其理解的信息形成连贯的表征。
3、 语言、思维和文化
萨波尔-沃夫假设(Edward Sapir and Benjamin Lee Whorf) :
* 语言相关性。在说各自母语的两种语言背景中的人中,语言的结构差异一般平行于非语言的认知差异。
* 语言决定论。语言的结构强烈地影响或完全决定说本族语的人感知和推理世界的方式。
颜色判断任务支持稍微若一点的观点:语言上的差异产生了平行的认知上的差异。
三、 视觉认知
1、 使用视觉表征
心理旋转(Shepard and Cooper):在决定图形是R还是R镜像之前,被试首先在自己的“心理眼”中想象这个图形,然后以某种固定的速度把表象旋转到正立的位置。
旋转速度的一致性表明心理旋转过程非常类似于物理旋转过程。
心里旋转使你能够把这个表象转化成与记忆中所储存的表征相匹配的表象。
Kosslyn:人们像正在扫描真实物体一样扫描视觉表象。
2、 结合言语和视觉表征
言语描述能够使人产生视觉表征,产生空间心理模型。
人们在视觉化世界的方式上存在文化差异。
四、 题解决和推理
1、 问题解决
把所要解决的问题看成问题空间,问题解决就是从初始状态到目标状态所作的一系列允许的操作。
(1)Newell and Simon 问题空间:
* 初始状态——开始时的不完全的信息或令人不满意的状况。
* 目标状态——希望获得的信息或状态。
* 操作——为了从初始状态迈向目标状态,从而可能采取的步骤。
明确的问题:初始状态、目标状态、操作都说明的非常清楚。
不清楚的问题:初始状态、目标状态和/或操作可能不清楚、很含糊。
* 算法(algorithm):一个一步接一步的程序,它总能为特定类型的问题提供正确的答案。
* 启发法(heuristics):一些策略或经验法则(rules of thumb)。
通常使用出声思维法(think-aloud protocols)——要求被试描述他们正在进行的思维——来研究问题解决。
(2)改进我们的问题解决
问题难于解决的一个通常的原因为解决一个特定问题的心理要求压倒了加工资源。
* 找到一种方法来表征一个问题,使得假定加工资源允许的话每个操作都是可能的。
* 克服功能固着(functional fixedness)——一种心理上的阻塞,可以通过抑制以前同其他一些用途相联系的物体的新功能的知觉对问题解决产生不利影响。
2、 演绎推理(deductive reasoning)
推理,由一个或几个已知判断(前提)推出未知判断(结果)的思维形式。由推理得到的知识是间接的、推出的知识。要使推理的结论真实,必须遵守两个条件:1.前提真实2.推理的形式正确。推理的分类:演绎推理、归纳推理、类比推理等等。
  可能拥有一些一般的、抽象意义上的形式逻辑,但真实情景中的演绎推理既受人们所拥有的关于世界的特定知识的影响也受针对特定的推理问题人们所能拿来使用的代表性资源的影响。
信念偏见效应(belief-bias effect)——人们倾向于把那些他们能为之构建一个合理的现实世界模型的结论判断是正确的,而把那些他们不能为之构建合理现实世界模型的结论判断为错误的。
同人们判断别人所作结论的能力相比,信念偏见可能对自己的实际的推理过程的影响要更小。
沃森选择任务:卡片、喝啤酒与年龄限制
修正沃森选择任务中推理的负性表现:
* 北是遵循了一种非演绎的选择策略。这个策略尽管可能导致错误但对于联想学习和决策来说是一种合理的、现实的策略。
* 当被试能够把他们在现实生活中的知识运用于沃森任务时,演绎推理可以得到改善。(如喝啤酒与年龄限制任务)
当问题在现实生活中熟悉时人们可能利用实用主义的推理图式(pragmatic reasoning schema)。通过环境经验获得了图式。因而,武断的推理任务低估了人们的正确演绎的能力。
允许情境的推理可能是先天的——确定什么时候行为没有遵循社会规范这种能力可能是人们作为高度社会性的人类物种的一个成员通过遗传所获得的基因程序包的一部分。
3、 归纳推理(inductive reasoning)
一种利用可用的证据产生可能但并不确定结论的推理。
心理定势(mental set):先前存在的心理状态、习惯或态度,在某些条件下,它能加强感知和问题解决的质量和速度。然而,当旧的思维和行动方法在新的情境中没有价值时,同样的定势可能抑制或破坏人们的心理活动的质量。
  4、判断和决策
判断(judgment):形成看法、得出结论以及对实践和人做出评论性评估的过程。
决策(decision making):在备选项之间做出选择,选择和拒绝可用的选项的过程。
(1) 启发法和判断
阿摩司.图伏尔斯基(Amos Tversky)和丹尼尔.卡尼曼(Daniel Kahneman):人们的判断依赖于启发发而不是正规的分析方法。
* 可用性启发法(availability heuristic)
让判断基于记忆中易于使用的信息。
在两种场合下会出现麻烦:①记忆过程产生了一种带有偏向的信息样本②储存的记忆中的信息不精确。
* 代表性启发法(representativeness heuristics)
如果一个东西具有一个范畴成员的典型特点,那么,他事实上是那个范畴的成员。
* 锚定法(anchoring heuristic)
从一个起始值开始做不充分的调整——或者向上,或者向下,人们的判断过分稳固地“锚定”在最初的猜测上。
即使任意的锚定也会使估计发生变化。
(2)决策心理学
问题的措辞方式对人们将要做的决策可以产生很大影响。
① 形成决策框架
对收益或损失的知觉经常依赖于形成决策框架的方式。
框架(frame):指对一个选择的一个特定的描述。
在决策中参照点很重要。
我们应该尽量既在收益框架也在损失框架中考虑问题。
② 决策规避(decision aversion)
努力设法避免做出任何决策。几股心理力在起作用(Beattie):
* 人们不喜欢做出使某些人得到较多的好处而另一些人得到较少好处的决策。
* 如果人们所选择的选项,结果不如他们没有选择的选项,那么,人们会感到后悔,人们能够预见到这种后悔的感觉。
* 人们不喜欢对导致不良结果的决策负责任。
* 人们不喜欢替他人做决策。
虽然人们厌恶作决策,但是人们一般更热衷于自己做决策而不是让其他人替他们做决策。
        第十章 智力与智力测验
一、什么是测量
  心理测量(psychological assessment)是用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序。心理测量通常是指对个体差异的测量。
1、测量的历史
  西方智力测验发展中的关键人物是英国上层社会的弗朗西斯?高尔顿爵士(Sir Francis Galton)。
《遗传的天才》测量的四个重要思想:第一,智力的差异可以根据智力的程度来度量。第二,智力的个性差异成钟型曲线,或者称做正态分布。第三,智力,或叫做心理能力,可以由客观测验测得,第四,两套测试成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定。
有争议的思想:
* 天才或是出众的人会出现在同一个家族内,教育对于智力只有很小的影响。
* 智力上与人的道德价值相关
2、正是测量的基本特点
  正式测量(formal assessment)程序应该满足三方面的要求,即信度、效度和标准化。正式测量的程序适用于所有的心理测量。
(1)信度
  信度(reliability)是指某一测量工具能够得出一致分数的程度。
  重测信度(tet-retest reliability):即对于同一个人、同一个测验,在两种情况下所测结果的相关程度。
  变化了的平行信度(parallel forms):可以减少测验的练习效应、对测验问题的记忆,以及被试力求两次测验表现一致的愿望。
  内部一致性(internal consistency)检验,在可信度较好的测验中,这两部分的成绩相当,这时可称为内部一致性较好,具有分半信度(split-half reliability)。
  不仅测量工具本身要可信,运用工具的方法也要可信,主试必须学会以一种可信的方式,采用同一个区分系统来施测。
(2)效度
  测验的效度(validity)是指测验能够测得的它要测定的东西的程度。
  有效性反映了测验对行为或结果(与测验目的或设计相关)进行准确预测的能力。有三种重要的效度:表面效度、效标效度和结构效度。
  如果测验项目看起来与感兴趣的特性直接相关,那么测验具有表面效度(face validity)。表面效应并不能保证测量的准确性。
  效标效度(criterion validity,也称为预测效度),将某一个人的测验成绩与他或她在其他标准(与测验相关)上的成绩相比较。
  一种测验是否有效的条件是特定的,因此对一种测验要考虑基于何种目的它是有效的。
  信度是某一测验与其自身的相关程度,而效度是测验与外部的相关程度。不可信的测验也没有效度,很可能具有较高信度的测验没有效度。
(3)常模和标准化
  说明你所得分数的意义,你会将你的成绩统计常模(norm)做比较。通过查看测验的常模,你会知道分数的大致范围,以及在你的年龄和性别范围内的平均数是多少。这会有助于评价你在正态人群中的相对位置。常模使一个人的分数可以同与其年龄、性别和文化相当的人的平均分相比。
  标准化(standardiztion)是指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。
  对任何测验,你应该根据测验的信度和效度,操作的常模以及测验环境的标准化程度等来评价测验分数。
二、智力测量
1、智力测验的起源
  智力是一种一般的心理能力,与其他事物一样,包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。
  1905年,第一次出版了关于可实施的智力测验的出版物。阿尔弗雷德?比奈(Llfred Binet)-西奥菲勒?西蒙(Theophile Simon)量表。
  不同年龄的正常儿童的平均分数被计算出来,测验的结果以达到某一特定分数的正常儿童的平均年龄来表示,这就称之为心理年龄(mental age)。
  比奈的方法有4个重要特点。首先,它将测验的分数解释为对当前操作的评估,而不是对天生智力的测量。第二,他想使测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩子,而不是污蔑他们。第三,他强调训练和机会可以影响智力,而且他也在寻找可以帮助弱势儿童的方法。最后,他用经验编制他的测验——他收集了数据看它是否有效——而不是试图根据一种特定的智力理论来编制。
2、IQ测验
  有两种个体施测的测验至今还在广泛应用:斯坦福-比奈(Stanford-Binet)和韦克斯勒(Wechsler)测验。
  特曼1916年发表了比奈测验的斯坦福版本被称为斯坦福-比奈测验,在特曼的新测验中,他提供了智商的概念。
  IQ=心理年龄÷生理年龄×100
  当18岁以下的个体的有效IQ得分为70~75,或者更低,则他们被归为心理迟滞(mental retardation)。被认为是心理迟滞的个体还必须在适应性技能等方面表现出缺陷。
  1939年发表了韦克斯勒-贝尔维尤智力测验。
  WAIS-R中有6个语词分测验:知识、语词、领悟、计算、相似和数字广度。这些测验包括书面和口头表达两种。5个操作分测验是对测验材料的操作。
  WAIS-R适于18岁及以上的人群。韦氏儿童智力测验第三版(Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition)适于6至17岁的儿童;韦入学前和初级智力量表修订版(Wechsler Preschool and timay Scale of Inteligence-revises, WPPSI-R, Wecher,1989)适于4至6岁半的儿童。
  在对同一被试的不同年龄进行施测时,韦克斯勒量表具有特别的价值。
三、智力理论
1、智力的心理测量学理论
  心理测量学(psychometrics)是心理学的一个领域,主要是对心理能力进行全方位的测量,包括人格评定、智力评估和能力测量。
  查理斯?斯皮尔曼(Charles Spearman)在智力领域中较早地应用了因素分析,认为存在一般智力因素,或称为g因素,这是所有智力操作的基础(Spearman, 1927)。每个维度还与其特殊智力相关联,即斯皮尔曼定义的s。
  雷蒙德?卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分,他称之为晶态智力和液态智力。晶态智力(crystallized)包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力,它由语词、算术和一般知识测验来测定。液态智力(fluid intelligence)是发现复杂关系和解决问题的能力,它由木块图、空间视觉等测验来测定,在这些测验中,所需要的背景信息是很明确的。
  晶态智力使得人们很好地面对自己的生活和具体问题,而液态智力帮助你处理新的复杂的问题。
  吉尔福德定义了智力任务的三个特性:内容或信息类型、产品或信息表征的形式、操作或心理活动表现的类型。
  这一模型中有5个内容:视觉、听觉、符号、语义和行为;6种产品:单元、分类、关系、系统、转换和提示;5种操作:评价、聚合、发散、记忆和认知。每一智力任务都包含这三个维度,每一个内容—产品—操作的结合,代表一个独立的心理能力。吉尔福德的智力概念具有预测价值。
2、两个超出IQ概念的理论。
(1)罗伯特?斯腾伯格(Robert Sternberg)提出了智力的三因素理论,认为智力包括三个部分——成分、经验和情境,它们都代表有效操作的不同方面。
  成分性智力(componential intelligence)是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。斯腾伯格认为,有三种成分对信息加工是至关重要的:(1)知识获得成分,可以用于学习新的事实;(2)操作成分,作为问题解决的策略和技巧;(3)元认知成分,用于选择策略、监控认知过程以达到成功。
  经验智力(experiential intelligence)是指人们在两种极端情况下处理问题的能力:新异的或常规的问题。
  情境智力(contextual intelligence)反映在对日常事物的处理上。它包括对新的和不同环境的适应,选择合适的环境以及有效地改变环境以适应你的需要。情境智力有地被人们称为小聪明(street smarts)或商业头脑(business sense)。没有较高IQ值的人,也可以具有较高的情境智力。
  斯腾伯格的三因素智力理论认为,IQ测验并不能涵盖智力行为的全部内容。
(2)加德纳的8种智力
加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。每一种能力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用,在不同的人类社会中的价值也不同。归纳了8种智力。
  加德纳的8种智力
* 逻辑——数学
* 语言
* 功能主义
* 音乐
* 空间
* 身体运动
* 人际间(社交)
* 内心的(自知)
  加德纳的智力理论认为,应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价,并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。
  情绪智力(emotional intelligence)可定义为4个主要成分。
* 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。
* 运用情感、促进思考的能力。
* 理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。
* 调节情绪,以促进情感和智力发展的能力。
  EQ分——情商,对情感的理解是EQ的一种表现。
  测定EQ:要求被试对一系列情感问题,提出解决办法。
四、智力的政治
1、 组间比较的历史
高达德帮助开创了宣称一些有色人种先天低等的不幸传统。
2、遗传与IQ
  某一特质的遗传性评价,是指基于这一特质的得分可归因于遗传因素的变异比例。
  遗传性随年龄而增长;在4~6岁时遗传性为40%,到了成年为60%,到了老年为80%!
  很可能基因的规划使得环境促进了我们的基因特质,因而使遗传性变大。
  遗传性是对于一个组内的估计,它不能用于对组间比较的解释,不论在客观测验中的组间差异有多大。遗传估计只与给定的个体人群的平均值相关。即使有高的遗传性估计,我们也不能确定与个体IQ或是组的IQ值相关的特定基因的贡献。
  一般来说,不同种族基因的组间差别,比同一组内不同个体的基因差别要小。社会判断并不依据生物的真实性,只是将皮肤颜色或血液作为种族融合的指标
  母亲对孩子智力的社会化贡献大于父亲。
3、环境与IQ
  家庭的社会经济状况和母亲的教育水平。
  富裕和贫穷能够影响智力能力,其中对健康和教育资源的影响是最明显的。孕期健康状况不好和出生时低体重,对于孩子的心理能力低下是较强的预测因子。
  单亲家庭,会使他们没有时间和精力陪孩子们玩,这会对标准IQ测验中的操作造成负面影响。
  生活在贫穷条件下的人们是受歧视的,这种社会耻辱会对个体的自我完善起负面影响。
  造成IQ差异的并不是种族,而是在我们的社会和大多数国家中,与种族有关的经济、健康和教育资源。
  IQ受环境影响;但丰富的环境要保持(美国领先计划研究)。
4、文化与IQ测验的有效性
  对IQ测验的一个普遍的考虑是,它们对不同文化的人们具有某些偏见。
  这种IQ测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是,即使测验能够做到更为“文化公平”,仍存在种族间的差别。
  测验中的成绩受刻板印象威胁(stereotype threat,又称为定势攻击,stereotype vulnerability)的影响,即某一组人冒着受负性定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。
  当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时,他们做得较差。
  测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时,定势的知识才会影响表现成绩。
五、创造力
  创造力(creativity)是指就特定环境而言,个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。
1、评价创造力及其与智力的关系
  发散思维(divergent thinking),即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。
  发散思维测验与IQ测验的关系:相关性很小或中等;如高于120,则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造,但人们通常不利用他或她自己的这种机会。
  当评判创造力的等级时,其一致性相当高,人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。
2、特殊创造力与疯狂
霍华德?加德纳创造力的人的生活肖像,他把她叫做E.C.:
  E.C.发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣,这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上E.C.与她的同辈们无法交流,她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘,虽然她对此还不甚了解。奇怪的是,在这个关键时刻,E.C.渴望认知和情感上的支持,从而使她可以保持她的方向。没有这些支持,她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。
  加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势:他们生活在疯狂的边缘,或包括对疯狂的体验。
  个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋,他的一些工作,并不是全部,就会很出色,但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。
  有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式,高创造力的个体愿意走入“未知的领域”准备模式;高创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识内在动机的模式;高创造力的个体从事他们的工作,是因为他们能从创造的事物中得到快乐和满足。
六、测量与社会
  争论的焦点是三个与伦理有关的方面:
* 基于测验的决定的公平性:对某些测验者而言,其代价或负性后果要高于其他人。
* 测量用于教育评价的可行性:测验不只是帮助评价学生,它在教育塑造上也起一定的作用。
  以测验分数进行个体分类的寓意:测验结果作为不可改变的标签的状况。
        第十一章:人的毕生发展
发展心理学(developmental psychology)关注的试人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理技能的变化。
* 出生前:从受孕到出生
* 婴儿期:足月出生到大约18个月
* 儿童早期:大约18个月到大约6岁
* 儿童晚期:大约6岁到大约13岁
* 青春期:大约13岁到大约20岁
* 成人早期:大约20岁到大约30岁
* 成人中期:大约30岁到大约65岁
* 成人后期:大约65岁以后
一、 研究和解释发展
1、记录发展
  常模研究(normative investigation)试图刻画某个特定年龄或发展阶段的特征。通过系统地观察,测试不同年龄的许多人体,研究人员可以确定发展的关键点,这些数据提供了发展或成就的标准模式,即常模。
  常模标准可以让心理学家区分生理年龄(chronological age)(一个人出来以来的年月)和发展年龄(developmental age)(一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄)。
  纵向设计或追踪设计(longitudinal design):持续观察和测试同一个体,通常是连续多年不间断。一个普遍优点是与年龄有关的变化就不会与不同社会条件所造成的变化产生混淆;缺点是某些类型的理论模型只能适用于与被试生活在同一时间阶段的人。
  横断设计(cross-sectional design):在同一时刻观测、比较处于不同生理年龄阶段的被试,对与年龄有关的行为差异得出结论。缺点:与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中。
2、解释发展
  先天一教养的争议(mature-nurture controversy):发展在何种程度上取决于遗传(先天),在何种程度上取决于习得的经验(教养)?
  几乎所有的复杂行为都是由个体的生物遗传和个人经验共同塑造的。经验决定了人实现潜能的方式。
二、毕生生理发展(physical development)
1、 孕期和童年期的发展
(1)子宫内的生理变化
  母亲从怀孕开始的第2到第4个星期之内感染了风疹,这个孩子则有50%的可能性会受到诸如智力障碍、眼疾、耳聋、心脏病之类病魔的摧残。如果是在其他时间感染风疹,这些负面作用的发生概率就要小得多。
  怀孕的前两个月中饮酒,则有可能导致婴儿面部的畸形。怀孕期间抽烟也会使胎儿处于危险之中,特别是在怀孕的后5个月抽烟。怀孕期间抽烟增加了流产、早产和婴儿体重过轻的危险。
  可卡因流经胎盘,会使胎盘的血流紧缩,从而使胎儿的供氧量减少。导致胎儿大脑血管破裂导致终身的智力缺陷,神经系统中被可卡因损坏的部分主要是那些负责注意控制的神经。
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