幼儿的记忆力 第四章：幼儿的机械记忆和意义记忆
记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和
意义记忆。机械记忆即所谓死记，硬背，记忆时对材料的意
义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进
行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、
逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，
幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许
多诗歌、故事等，幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、
词、句，幼儿并不理解其含义，但反复多次也就记住了而且，
幼儿这种机械记忆的能力有时还相当惊人。有个四岁的小女
孩，听妈妈讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，听了几次后，她竟
能一字不漏地再讲给别人听。有人故意更改几个字，她能马
上指出，是哪几个字改动了。有的幼儿虽不懂得数的实际含
义，却能流利地从1数到100或更多。研究表明：要求幼儿记
住熟悉的词要比记住生疏的词效果好（熟悉的词，3岁儿童
平均记住1.8个，4岁儿童平均记住3.6个，5岁儿童平均记住
4.6个，6岁儿童平均记住4.8个；而生疏的词，则分别只平均
记住0、0.3、0.4、1.2个）；要求幼儿识记一些毫无意义的
音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好（4-5岁幼
儿记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9.43倍，
6-7岁幼儿，则为3.24倍）；要求幼儿识记意义近似的材料也
比识记意义不相联系的材料效果好（意义近似的材料，5-6岁
幼儿记住记住3.7个，6-7岁幼儿记住6.5个，而意义无联系的
材料，则分别只记住1.4和1.5个）。这就说明，幼儿在理解
基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活
和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比
对不理解事物的记忆效果好。比如：故事比寓言易记；识记
专门为幼儿编写的儿歌比识记唐诗快得多；幼儿容易记住“
雪白”、“天蓝”、“五颜六色”、“笔直、“火红”，却
不易记住“洁白”、“蔚蓝”、“五彩缤纷”、“挺拔”、
“红艳艳”等语词。
同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增
加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积
极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也
在不断地发展着。学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐
字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进
行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽”、“洁白”、“认
真”、“诚实”、“炯炯有神”、“兴趣盎然”，寓言如“
刻舟求剑”、“守株待兔”、“拔苗助长”、掩耳盗铃”、
“亡羊补牢”、“画蛇添足”等等，幼儿都能在教师的启发
下，在理解的基础背诵、运用；一些比较复杂的音乐作品，
如《龟兔赛跑》、《骄傲的小鸭子》、《胡桃夹子选曲》、
《彼得和狼》，他们也能根据自己的经验、想象进行意义识
记，当录音机再次播放这些作品时，一播出曲名，幼儿就能
随着乐曲哼唱，甚至会即兴表演。同时，不少研究也表明：
学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和
机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机
械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。
由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆
的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在
正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时
它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展
幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，
同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆
力的两个重要方面。
幼儿的记忆力 第五章：提高幼儿的有意记忆能力
根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意
记忆能力，我们提出以下三点建议：
（一）向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记
忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果老师不
经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地
去有意记忆什么。因此，老师在日常生活、教学和组织幼儿
进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。
在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在
游戏开展之前，要求幼儿先记住游戏玩法、规则。实验证明，
让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆
效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组幼
儿听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组则只要求
他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组
幼儿能复述出故事内容的70%-75%，而B组幼儿只能复述出故
事内容的40%左右。
（二）使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。幼儿是
否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。
有时幼儿没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆
目的及记忆的积极性；相反，如果我们使幼儿明确记忆目的，
激发其记忆积极性，幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老
师在第二次带幼儿参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参
观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、
动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的
小弟弟、小妹妹，这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。
这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。
此外，召开故事会让幼儿学讲故事，为庆祝“六一”组织幼
学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。
（三）在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专
门的实验和观察表明：在游戏时，幼儿对记忆的目的和要求
要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色
而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中，
幼儿担任“顾客”，为购买到各种物品，幼儿会努力识记各
种物品的名称、外形特征及用途等等。因此，利用游戏发展
幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。
幼儿的记忆力 第六章：怎样使幼记得又快又牢
在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？
（一）给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我
们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他
感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之，
则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材
料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色
彩美丽、情节生动的图片等等，都易吸引幼儿的兴趣和注意，
使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这
些材料时，注意力集中，同时还伴随着愉快的情绪体验，所
以也记忆得特别深刻、牢固。
（二）引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实
都表明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越
深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》
这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、
死记硬背的办法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事，
在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事
的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、
讲解等帮助幼儿理解，在理解的基础上进行记忆的方法，这
样，幼儿只用四节课的时间就基本记住了故事内容，在一个
半月后召开的故事会上，许多幼儿能比较完整地讲述这个故
事。因此在教学中，引导、帮助幼儿在理解的基础上进行记
忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1”象筷子，“2”象
鸭子,“3”象耳朵，汉字“水”就象小河里涓涓流淌的三股
水时，幼儿就会将理解和记忆结合了起来，自然能记得又快
又牢。
（三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实
验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等）
和醒目的符号（如△、+、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两
组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B
组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两
组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A
组幼儿平均说出10.6个，B组幼儿平均只说出3.1个。可见，
幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大
的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。
（四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验
表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼
儿只能记住20%-30%的内容，要完全记住故事内容，需要四、
五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说
的办法，幼儿能记住30-50%的内容，有三节课的时间，幼儿
就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、
说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记
忆内容可达65-80%，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完
整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽力调动幼儿的各
种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。
（五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得
多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们
学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以，
帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次
间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。
幼儿的想象力 第一章：培养幼儿想象力的重要性
人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能直接感知
事物，回忆经历过的事情，还能对头脑里保留的事物形象进
进加工改造，创造出某种没有经历过的，或现实生活中尚未
存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一个七岁儿童在
绘画《未来的汽车》中，画出了流动医院式巨型救护车、水
陆两栖汽车、有垂直尾翼的高速喷气式汽车等十六部结构和
外型完全不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是
不存在的，是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船
的形象综合加工组合的结果。这种人对头脑中已有表象进行
改组加工而产生新形象的心理过程，在心理学上就叫做想象。
想象和创造发明紧密相联，在人类认识世界、改造世界
中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更
重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
推动着进步，並且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是
科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈
地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设，工程师的设
计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技
术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以
说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就
不可能有创造发明，也不可能有任何预见。因此，我们要发
展幼儿的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注
意培养幼儿的想象力。
想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼
儿听故事，欣赏音乐，绘画，游戏，都需要展开想象的翅膀。
如幼儿若不能拿椅子当“火车”，拿纸片当“车票”，不会
扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色，就玩不成“
开火车”的游戏。同样，感受、欣赏音乐，也要有想象的参
与。如欣赏《龟兔赛跑》，听到轻松跳跃的旋律时，能想象
出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；听到低沉缓慢的旋律时，
知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。幼儿
只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物
形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和
欣赏音乐所表达的内容主题。
由此可见，幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发
展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培
养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来
认真抓、重点抓。
幼儿的想象力 第二章：幼儿想象的特点
要培养幼儿的想象力，首先应当了解幼儿想象有什么特
点，然后才能根据其特点，因势利导，有的放矢地加以培养。
幼儿想象主要有以下三方面的特点：
（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
根据想象的目的性如何，可以把想象分为无意想象和有
意想象。无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下
不由自主地想象出某种事物形象的想象；有意想象则有一定
的目的性，是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象，主要
是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外
界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。在绘画时，
如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起
他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞
机。”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成
另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
种现象在整个学前期，特别是学前初期，表现得非常明显、
突出。
在学前中、晚期，在教育的影响下，随着幼儿语言的发
展，经验的丰富，幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
的想象已有初步的目的性，大班幼儿想象的目的性更强，他
们在进行想象活动之前，基本都能有一个明确的预定主题，
并能根据预定的主题，有意地、稳定地进行想象。
（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
根据想象的创造性成分的多少，想象又可分为再造想象
和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
形成相应的新形象的过程；创造想象则是以新方式独立创造
出新形象的过程。婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想
象为主。在再造想象发展的过程中，幼儿想象的创造性逐渐
增长，慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
时，可能完全不进行想象，只是静静地坐着。当老师说：“
娃娃要睡觉，你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟，你的娃娃发
烧了，带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来，
但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中，我们也常可
看到，许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现，
记忆成分很大，创造成分极少。到了中班，幼儿的想象开始
有一些创造性，如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题，
而是通过自己的构思来做些补充，在看图讲述时加入一些图
上没有的情节。到大班，幼儿想象的创造性比较显著地表现
出来，他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综
合、改造，创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画
作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是
很好的说明。
（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富，
但从发展上来说，还是很贫乏的。他们用以想象的形象，基
本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、妈妈、汽车、
火车、娃娃、小猫、小狗等等，数目很少，而且形象比较零
碎，不完整，彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时，幼儿随
知识经验的积累，想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能
更细致、具体地反映他最接近的事物，而且展开了幻想的翅
膀，比如，他们想和天上的星星打电话，要和海底的鱼儿交
朋友。游戏、画画时，他们也能逐渐考虑各角色、形象的完
整性及各形象之间的相互关系，能把各有关形象及形象的各
主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系
统。
幼儿的想象力 第三章：怎样发展幼儿的有意想象
幼儿的想象常常没有预定的目的，主要是无意想象。在
无意想象发展过程中，经老师不断指导、培养，幼儿想象的
有意性才逐渐增长，有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿
的有意想象，教师应该做到：
（一）为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料，使
幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时，如
能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料，他们可能一会儿
拿起“听诊器”当医生，给人瞧病，一会儿又拿起“针管”
当护士，给人打针；一会儿又放下针管，去“挂号室”给人
挂号，想象的具体对象时有变化，但其想象的总方向却是固
定的，都围绕着“医院”而进行。这样，经过多主题的反复
练习，幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行，并
且在熟悉的主题范围内，自己能够主动地按主题开展想象，
使想象方向逐渐得到稳定。
（二）直接向幼儿提出一定的想象主题，要求他们围绕
主题进行有意想象一开始，要求幼儿想象的主题应该简单一
些：在黑板上画一个圆形，让幼儿想象它象什么；听个简短
的曲子，让幼儿说说听到了些什么。以后，要求可逐渐加深，
如，要求幼儿按主题画画，按主题建筑，按主题编故事或编
故事结尾等等，使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确
的预定目的，然后根据这个预定目的去开展想象。
（三）培养幼儿自己确定想象主题的能力，进一步促进
其有意性想象的发展。在小班后期，老师就可以要求和鼓励
幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。
如在绘画时，要求幼儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到
了中、大班后，可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主
题，而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前，引导幼儿
先商议玩什么主题，再研究设哪些角色，定哪些规则等，经
常这样做，就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的，
形成初步的、主动自觉的想象能力。
幼儿的想象力 第四章：怎样培养幼儿想象的创造性
幼儿想象中的创造性较少，主要是再造想象。从儿童心
理的发展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较
高级的想象，并与创造思维有密切的联系，是进行创造性活
动所必需的。那么，老师应该怎样培养幼儿的想象力，使其
更具有创造性呢？概括地说，应注意下列几点：
首先就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状
态。幼儿对世上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世
界奥秘的热望，到处探索。心理学研究表明：幼儿的好奇心
和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性
也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代
都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇，引导他发
现万有引力定律；瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇，促使他
发明蒸汽机；帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇，激发他发
现声音振动原理；爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神
奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说：“好奇心是创造
精神的源泉，是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象
更富有创造性，老师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进
一步激发他们的好奇心，使幼儿的想象始终处于活跃状态。
第二，是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、
多想的创新精神。观察和实验都表明：一个唯唯诺诺，头脑
呆板，不敢想，不敢干，只会机械模仿，在一定框框内思想
行动的孩子是很难有所创造，有所作为的。只有那些敢想、
多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子，长大后才能有所创
造，有所成就。因此，我们在日常生活，各科教学和各项活
动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积
极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、
独创性时，就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水
池里游泳的画，有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游
玩。他天真地说：“一只小鸭子不好玩，二只小鸭子在一块
玩，才有劲。它们游完了，要在草地上做游戏了。”这说明
那个幼儿有创造性，应该受到称赞。如若我们能这样随时给
幼儿以想象的充分自由，鼓励他们想象得不同寻常、别出心
裁，那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神，这对
于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。
第三，是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件，实
际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上
图画课时，老师可以只示范物体（如猫、孔雀）的基本外形
和基本画法，至于猫、孔雀的外形变化，各种活动，姿态，
则留给幼儿自己去想，去画；在上语言课时，讲故事讲到关
键、曲折之处，可以戛然而止，让幼儿去想象故事将如何发
展；在游戏时，可以由幼儿自己商议主题，选择角色，确定
使用的玩具等等。通过上述种种做法，会使幼儿的创造想象
能力得到锻炼，使其想象的创造性日益得到发展。
第四，是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有
了丰富的想象，但如果不具有相应的表达想象形象的技能技
巧，新形象只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东
西，这势必会影响到幼儿的自由想象，妨碍幼儿想象力、创
造力的发展。因此，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是发展
幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧，是多
方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进
行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌
握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。
幼儿的想象力 第五章：怎样使幼儿想象内容丰富
想象是对已有表象加工改造而建立新形象的过程。想象
中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现，但它的
原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此，知识、经验
是想象的源泉和基础。幼儿的想象内容是否丰富，决定于幼
儿的知识经验的丰富程度。实验和事实都充分证明了这一点。
有人曾对城区和郊区两个幼儿园的幼儿进行过想象力测查，
结果发现：在绘画内容上，家住市区的幼儿，画的多是高楼
大厦、幼儿园；家住郊区的幼儿，画的多是小河流水、养鸡
场。一九七九年，在国际儿童画比赛中，我国六岁幼儿胡晓
舟画的《荡秋千》，因独特，新颖，富有幻想，荣获一等奖。
胡晓舟所以能画出想象如此丰富的画，是教他画画的李慰宜
老师辛勤培育的结果。李老师一年四季，经常引导幼儿从各
种不同侧面去观察大自然，观察周围生活。她为了教胡晓舟
画“我在2000年的生活”的主题画，又多次给他讲科学童话，
指导他看各种画报、画片，画月亮，画星星，画飞机，画飞
船，使胡晓舟的知识日益充实。在李老师这样循循启发下，
胡晓舟的想象力不断丰富，终于画出了别开生面的好画。由
此可见，幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的
数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就
必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，
使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。
充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，
主要的有：
1.带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博
物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、人物等；
2.给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、
画册等；
3.假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、
城市农村，接触大自然和社会生活；
