第一阶段
孩子约18个月时，家长讲述每天生活中发生的故事。最重要的是家长通过讲述，把孩子的注意力引向孩子自身，孩子是通过父母的叙述来获得自我的感觉。“杰妮是个快乐的女孩，喜欢蹦蹦跳跳。”“这就是你和奶奶在一起睡觉的地方，是吗?”孩子从中学到他有过去，有喜欢和不喜欢，以及与他相关的事，大家都喜欢他。
第二阶段
从3岁开始，孩子在说话中表现自己。事实上，这个时期很难插进一句话!他们使用语言表达感觉和想要什么，正如苏珊?英格尔以赞赏的口气阐明：
同时他们投身到对自己独特性的探索中，这种探索建立起他们明确的自我感觉，作为一种凝聚和有趣的拓展了的自我。
这个年龄的孩子喜欢张扬自我：“我!我!我!”对话和讲故事都有助于孩子的自我感觉。下面是一位3岁的孩子与父亲的对话：
孩子：爸爸，当我还是一点点小的婴儿时，我是不是睡在一点点小的婴儿床上?
爸爸：是呀，宝贝，当你是婴儿时，睡在婴儿床上。
孩子：当我一点点小时，睡在婴儿床上。
爸爸：还记得婴儿床是什么样吗?
孩子：是的，我记得小婴儿时，我的床是什么样子，爸爸，我是非常小吗?
爸爸：你大概有这么大，我把你放在手臂上像这个样子。
孩子：现在我是大孩子了。我长到这里了。我太大了，睡不下婴儿床了，婴儿床在哪呢?
爸爸：你不记得了吗?我把它拆下来，清洗干净，放在顶楼了。
这个年龄的孩子热衷于听别人讲自己的故事。甚至愿意重复听一个故事，他们似乎从中得到了极大的满足。如果故事中有痛苦的经历，他们听的时候充满着同情。他们吸收并认同你叙述中的自己，因此在表扬、强化或肯定方面做些变动是可行的。孩子需要许多自己的正面形象，我们要抓住每一次的机会，强调正面的东西。尤其当故事涉及到了对待其他孩子和陌生人的态度时，家长要巧妙地给予引导。
我们需要听到故事，故事也需要倾听者。我们在汽车里坐的时间很长，这是孩子最终能长时间听到故事的地方。
第三阶段
3或4岁以上的孩子不仅与父母和信任的成人分享自己的感受，他们也和同龄孩子分享，这是一种建立关系的方式。最亲近的朋友是我们愿意告诉自己故事的人。如果婴儿是从和父母的关系中，形成他的身份感，那么他从小朋友那里得到的是不同的反馈，可能缺乏理解。但通过苦恼、惊吓或者与小朋友的竞争，孩子开始有一种新的身份感。
孩子为了给小朋友留下深刻的印象，增添故事中的幻想成分，他们夸张甚至编造情节。我们不必过早地鲁莽下结论，这是孩子之间的相互较量，以及建立一种想象的联系，事实上这导致了所有信以为真的游戏，孩子创造情景和角色。“你当马，我是喂你干草的人，我为你冲洗身体。”
到了5岁左右，孩子互相说话的时间和玩耍的时间一样多，常常是边说边玩，他们可以用整个玩耍时间讨论游戏的计划，而有时游戏会被推迟。六七岁的孩子，可以向同伴讲述较长的故事，讲他们的喜好和厌恶。他们乐意回忆共同的经历，增加彼此的亲密感和自我感。故事开始变得像是个人财富，当年长的哥哥流露出你不知道这个故事的神态，就好像是对你的一种轻蔑。如果你知道他的故事，你就会得意洋洋。
这就是为什么每天的新闻时间如此重要。要让孩子说出他们的想法、发生的事情和看到、听到和想到的东西，说出他们的感受。在一种容纳他们的气氛中听他们讲述，允许站在各自不同立场上的表达。我知道在某校班级里每天说新闻，坚持了七八年。虽然热衷的话题、风格和主讲人年年月月改变，但到了13岁，就会发现这些孩子有惊人的表达能力，甚至能从容地叙述内心最深处的感受，他们学会了不乱加评论地倾听。对于大多数13岁的孩子来说，这个年龄正是他们不善言辞，羞于表达内心感受的时候。
言论的力量是巨大的，但孩子要懂得在合适的场合说话，要有规矩，不能胡说八道。许多成年人都还不能清楚流畅地表达自己的想法和感情，内心中受到压抑的紧张表现出来就是愤怒、沮丧、自我否定、缺乏面对真实的能力。
第四阶段
6岁的孩子有了广泛的故事内容，从口头讲述到书面文字。至此，他们从家长、朋友和老师那里听到了各种故事，他们选择故事中一些线索、主题和情节，编进他们的游戏里(或带进他们的内心生活中)，生动的故事具有真实的原型，能丰富孩子的内心生活，这是我们成人很难想象的。
对于反映他们内心成长的故事，孩子们日益感到兴致勃勃。他们寻找这类故事并做出响应。虽然对故事的需要有个体差异，但每个年龄段的孩子各需要的故事有其大致的特征，稍后我会概述。
第五阶段
在学校，互相讲故事减少了，这个阶段的孩子愿意给自己讲故事，特别是当他们努力掌握复杂的事物时。“我必须做这个，然后做那个，然后我要寻找那些东西……”这个过程渐渐内化，在头脑中继续与自己的对话。一方面，故事的类型转化为对生活的思考，另一方面，转化为创造力，用文学的方式创造故事从而形成自己的风格。
当然听故事和读故事的愿望并没有消退，那些善于听故事的人，那些可能无意识中认识到故事发展阶段的人，将会成为最热心的读者和最喜欢去剧场的观众。什么是故事的发展阶段?在绝大多数故事里，有一个场景，介绍主要人物，发生了什么事，接着出现了危机，最后所有的困境获得最终结果。在经典戏剧中，情节的展开有下面几个阶段。
*第一场：说明、表现问题；
*第二场：强化主要的冲突，戏剧表现；
*第三场：逆转，发生的事使危机加深；
*第四场：延迟；思考使解决推迟；
*第五场：结局，发生了转折，问题解决。
甚至最简单的家长和孩子的故事，也包含这类经典结构。它是普遍的主题，具有一种深层的疗效(也许也是一种宣泄)。
当人们给自己讲故事时，他们变得健康、自信。
——本?奥克利
怎样培养讲述能力
首先要会听。人们常说看着孩子长大，其实孩子需要有人听他们说话，他们想知道他们说得是否有意思、有趣味、有见闻。倾听意味着做出反应，微笑、皱眉头、惊讶、不相信等。主动的倾听者参与故事情节，帮助讲叙者更积极地投入，给予他们鼓励。如果你倾听时心不在焉，孩子立即能觉察到。
其次，做出响应时，不要边听边纠正孩子的故事。接受他们的讲述，可以通过提问使他们讲得更加详细，一种好的响应方式是告诉他们另一个故事。
共同走进故事里的世界，意味着和孩子一样接受故事中的习俗，如果故事不是逻辑化的，别问逻辑性的问题。如果孩子说小仙女从烟囱中飞下来，千万别说：“不可能，我们现在用煤气。”
给孩子讲故事，最好选择各种不同来源的故事，孩子喜欢有趣的短语、不同的风格、不寻常的声音，他们不需要听懂一切。即使故事超越了他们的理解也没有关系，他们欣赏故事的结构，以及他们能够想象的那部分，这使他们尊重不能理解的事物，激励他们去学习。
选择你能找到的最好的故事，传统故事经受住了时间的考验，来自传统文化背景中的故事，包含着远比我们丰富的智慧。真正的传统故事(不同于现代或维多利亚的故事形式)具有人物和情节的原型，许多民间故事和童话适合作为孩子们的故事，它们所包含的智慧是我们的智力不可企及的。另一方面不少传统民间故事有性别歧视和种族歧视的陋习，通常出现在近代历史时期，可以用其他的人物来代替，同时保留情节的真实。
关于故事选材的建议
有两类故事：
*作为生活的一部分，我们每天告诉孩子共同经历的故事，或由孩子告诉我们，或大家一起讲述。
*不同文化中的故事，我们听来或从书上读到的。
也有些故事具备这两种类型。
毫无疑问，相比从书上读故事或听磁带中的故事，听人讲故事更具有参与性。讲故事是一种口述艺术形式，是文学发展一个分支。听别人讲故事的时候，不仅听到故事，还看到了推理的展开和语言的运用。
故事中复杂事件怎样相继展开，有助于孩子的记忆力。讲故事是培养想像力的最好方法之一，还为孩子的读写能力奠定牢固的基础，并且还超越读写之上。它涉及到我们对世界的理解。
下面的大纲是找出故事的种类特征，以适应孩子不同成长阶段的需要。近期，讲故事正在经历一场重要的复兴，有许多专业的讲故事人员，试着在孩子聚会时，为孩子聘请一位。还有不少讲故事的课程可供选择。
婴儿和蹒跚走路的孩子
从出生到能和大人交谈，比如能和奶奶或邻居说话，对于非常小的孩子，需要共同合作的故事。这类故事有虚构的人物，做熟悉的事，反复到同一个地方去，渐渐地增加几个新的片段。你可以把自己的童年和成年的经历编进没有结尾的故事中——大老鼠逃跑了，父亲把面包烤焦了，那天姑姑把车钥匙丢了。故事中的家庭和孩子的家庭相似，帮助孩子认同自己的家，以及为将来的生活教给他基本的做人道德。这种类型的故事随孩子的年龄增长而变化，可以讲到大约8岁。
年幼的小孩子喜欢看图画故事，没有文字，成人要结合图片讲解，图画书可以反复“读”，每次讲故事都增加一些内容：
看!这个小女孩在她的床上。
你看到床上还有谁?
是的，这是泰迪。
这个小女孩和泰迪在床上，看着太阳正从窗帘中隐隐出现。
书中的图画应该是真实的事物，画得要清楚，没有太多的细节，卡通和其它艺术化的变形应该避免，因为它们不符合孩子的真实经验，显得虚假。
相反，能够被吸收的故事形象，孩子体会到是真实的。反映内心现实的形象，也是童话中反映心理原型的形象，能被孩子体验到——虽然我们理性的大脑认为杰克的“豌豆藤"是假的。
3岁到5岁
共同合作的故事，以适宜孩子年龄的方式继续讲述，更大范围的“家庭”故事可以继续。这类故事的好处是能在任何时候讲，如交通阻塞时、等待医生时，或上床睡觉时。图画书仍然很有用，有文字的图画书也能起到作用，反正孩子不能阅读，他们不会注意你改动了故事中的内容，有时候，忽略一部分内容是必要的。一些东欧的书有美丽的图画，尽管对家长和孩子而言，都看不懂。有绳子的立体书，孩子可以操作书中人物，增加了故事的趣味性。
在英国，我们幸运地拥有最好的儿童图书，到当地图书馆查看目录。金?刘易斯(Kim Lewis)和雪利．哈格斯(Shirley Haghes)是大受欢迎的作家。弗罗利斯出版社出版一系列没有文字的图画书。大点的孩子，有系列的民间故事。
重话故事
这个年龄的孩子喜欢童话故事。真正的民间故事和童话故事比现代的版本更合适。有许多来自世界各地的选集，我们生活在一个多元文化社会里，孩子也应接触到多元文化的故事。从简单、短小的故事开始，慢慢到长一点的故事，孩子注意力的持续时间是选择故事长短的最佳参考。
有的故事出现了狰狞可怕的形象，虽然描述是以叙述事实本身为主，没有任何身体细节，但也会吓着孩子。这是由于想象出现了问题。童话故事包含了人类真正的戏剧，它被蒙上不现实的背景，经常发生在遥远的森林、高山和泉水旁。事件的描绘涉及诞生、死亡、离家出走、遇到挑战、犯错误、遭遇危险、欺骗、损失、欢乐的重逢、奇迹、机智的男人和女人、
小丑、艺术家、英雄和女英雄、手艺人、精灵、女巫等，换句话说，它们是人的心理原型的象征。很少出现仙女。情节通常有关挑战、考验、诡计、爱情、嫉妒、转化、赎罪、诅咒——来自真实的生活，这是孩子无止境地渴望听故事的原因，也是为什么幻想文学和电影受到成人欢迎的原因。 既然真实的生活包含了痛苦、死亡和毁灭，让孩子先从童话故事中听到这些事，有什么不好呢?故事的结尾通常是好人获胜，坏人最终得到报应。我觉得最好在7—8岁之前，别让孩子听到最黑暗的故事，家长要事先读故事，删掉最可怕的部分，但不要改变故事的含义。注意孩子的反应，如果他非常敏感，受到惊吓，换一个愉快的故事。
6岁到8岁
童话故事仍占主要部分，有许多经典的长而复杂的故事，需要分几次讲完，如经典俄罗斯故事——黄鹂、瓦希利萨和普希金重述的死亡公主和七位骑士的故事。大点的孩子喜欢安徒生和王尔德的故事。
7—8岁的孩子热衷于他们的想象，并喜欢与周围世界紧密相连的感觉。他们爱听关于季节变化、动物、河流、山脉的故事，爱听森林和居住在森林中的精灵故事，许多这类故事与当地的地理环境有关，如河流、洞穴和山脉。英格兰和威尔士的童话故事通常有不少的地理内容。
8岁左右的孩子开始欣赏短的寓言故事，如伊索寓言和拉封丹寓言。寓言中的动物具有人的特点，以简洁、但通常是神秘的形式给予道德教育。围绕寓言可以开展有趣的讨论：我是什么样类型的人?我是野兔还是乌龟?是狐狸还是乌鸦?这些动物寓言与美国印第安人奇妙的寓言故事是同一个类型，如跳跃的老鼠是经典的探索故事。在印度和中国传统中也有许多这类故事。围绕佛陀一生的故事也具备寓言故事的特点。我推荐《牛津神话和传说》(牛津大学出版社)，收集了全世界最好的故事。
到了8—9岁，孩子经常要听英雄的故事，英雄战胜他们天性中的弱点。基督教和印度教传统中，有许多圣人的故事。这个年龄的典型故事之一是圣方济各的故事。有关他年轻时的传说，后来向飞鸟演讲、驯服恶狼的故事。这些故事说明通过人的意识，既要尊重动物，又要挽救动物。从多种角度传达了生态寓意，远比现代的说教形式有效。类似的例子也能在非洲传统文化中找到。
许多塞尔特传说有独特的童话故事意境，以及和自然界的一种强烈联系，适宜这个年龄的最好的故事书之一是爱尔兰小说家和诗人帕德拉依克?考拉姆(Padraic Colum)的书《一位爱尔兰的国王》(The King of Ireland’s SD咒)。
9—11岁
显然孩子越大，他们的欣赏口味越个人化，一旦他们能够自己读故事，在正确的引导下，他们会找到自己的故事题材。我给出一些基本主题大纲，9岁左右的孩子，自我意识越来越强，既需要权威又挑战权威。这也是一个非常不安稳的时期，他们想要知道世界是有秩序和有结构的，事物有它们自己的位置，人世间存在着公正，他们质疑原先认为理所当然的事。就好像他们从具有魔幻的金色童年突然醒过来，来到一个寒冷、晴朗的黎明中。
我们能够采取的最好方式是描述基本的事物是怎样运作的——食物从哪里来，怎样盖房子，人们如何一起工作，工作的关系是怎样的，这个年龄的孩子需要家长式的教父形象，一旦满足了这个需求，就会让位于多样化的权威。在全世界的华德福学校里，这个年龄的孩子听旧约故事，从创世记开始，亚当和夏娃从伊甸园的堕落，到后来的希伯来人民的磨难和痛苦。无论你的宗教信仰是什么，很难找到一个比这更好的美妙多样的故事源泉。有多少艺术曾经受到过《圣经》的激励，(有许多相关的文本在《圣经》中消失了，它们曾经是故事素材的一部分，伦勃朗和其他的艺术家描述过。)我们拥有一个文化故事的金矿。
其它文学也很有价值，1 0岁左右的孩子，他们的领悟力已能意识到好坏之间的微妙，如邪恶有多重阴影。挪威神话提供了一个神奇的源泉，其中有神秘、强大的形象，以及神和英雄像人一样的举止。有不同面孑L的骗子巨人洛基，缺少心计拿着大铁锤的托儿，美丽却是悲剧人物的巴尔德，都给孩子的想像力留下深刻印象。这些故事有趣、幽默，充满着恶作剧。在神之劫难(Ragnrok)战场等待英雄的时候，笼罩着深深的忧伤。
1 0至1 2岁的孩子，进入神话世界，只有对神话感兴趣的家长才能与孩子交流。菲恩?麦克库尔(Finn McC001)、卡楚莱因(Cuchulain)和凯尔特爱尔兰的牛袭击传说是不可思议的动人故事，是从童话故事中的神奇和奇迹转向了真实的心理戏剧，充满着爱情、背叛、忠诚和牺牲。菲恩?麦克库尔被他年轻美貌的妻子背叛，红发的格雷尼亚(Grania)与菲恩的头号勇士戴阿米德(Diarmid)相爱，神话向孩子展示出真正的成人感情。这些故事令人心碎而神秘，足以激发1 1岁孩子的想像力。
同样起作用的是古希腊神话，在书中能找到奥德赛和伊利亚特的故事。这份宝贵的遗产属于每一个人。如果学校不讲神话，家长应该给孩子讲。可以阅读伟大古埃及神话、吉尔伽美什史诗、印加和玛雅的故事、毛利人的传说、摩诃婆罗多和其它印度教史诗，还有亚历山大大帝和罗马的故事。亚瑟王的传奇和其它中世纪的浪漫故事包括了各种类型的人，以及追求圣杯的骑士精神和追求真理的精神，这正是孩子进入前青春期的时期。亚瑟王的传奇充满着复杂的寓意和道德上的两难困境，孩子已经能够理解。
为什么选择这类神话和传说?主要原因是这些故事的优异质量。其次，它们的表达创造故事的文化本质，允许孩子发现与一些重大主题的内在联系，这些主题人类已经思考了世世代代。最后，如果我们真的要了解我们的遗产和我们从何而来，神话和传说揭示出人类跌跌撞撞走到如今的道路，它们以想象的形式代表了无数世纪以来人们最关心的问题，而我们的文化正面临对它们的丧失：在我们时代，什么样的神话将会流传千年?
最后我恳请家长和孩子一起朗读(和写)诗。如果孩子成长过程中，继承了家长对诗的偏见，不喜欢诗，那是很悲哀的。对儿童和青少年来说，发现诗的领域是一种美妙的感觉，从中他们领会到世界富有意义，那是理性的解释所不能赋予的。让孩子喜欢诗，就等于送给了孩子一份生活的礼物。
这段长长的建议仅仅集中于大多数家长忽视的方面，我还没提及丰富多彩的儿童读物。和孩子一起去当地图书馆浏览一下，肯定会找到合适的读物。我对所有孩子的希望之一是养成阅读的习惯。做一名快乐的故事狩猎人!
练习1 2
大声地读故事。
现在你必须练习成为一名讲故事的人。找一本好的故事书，挑一个不太长的故事，反复读几遍。然后试着用自己的话复述，如果有一人愿意听你讲故事那就更好，如果没有人，就像演员和音乐家那样，自己讲。把你讲的故事录在磁带上，然后播放出来听听效果。(如果觉得自己的声音很陌生，别惊讶。)如果你记不住细节，就把故事分成几小块，在纸上写下几个关键词。用自己的话讲故事很重要，这意味着你能更好地对听众做出反应。
如果故事中有对话，你要决定用哪一种声音表达不同的角色，不要演得过火。不要给传统的童话和民间故事画蛇添足地渲染，让故事呈现自身。专业人士讲故事的录音磁带会提供一些帮助。
创编你自己的故事。
这对幼小的孩子特别有利，把他们每天的经历以故事的方式反映出来。你可以写下故事，或用磁带录下故事。如果是要讲给5岁以上的孩子听，你得有丰富的想像力去编故事，建议你去上一门讲故事的课程。
让孩子告诉你，某一天他们做的事，然后以故事形式重新组织他们那天的事，找到一个良好的开头，如：
“很久以前，有一位小女孩，她的名字是露丝玛丽，住在一个——”编入其它的事件(别太多)，收住结尾，让整个事情有个快乐的结局——“最后他们高兴地回到家，告诉妈妈发生的事!"或者“当他们结束后，他们刷牙、祷告，很快上床睡着了。"故事中要保留相同的人物，发展情节。
尝试写作和讲述不同类型的简单故事，设想它们各适宜哪个年龄段的孩子。如果你有孩子，就讲给他们听。写下关于故事的笔记，记录你的进步，并概括你发现的好故事的框架。
第十一章 孩子的游戏
孩子是活跃的学习者，他们用身体探索和了解未知的世界。全身投入的活动有助于解决问题。除了用身体寻找答案外，在与物体和玩具的接触过程中，孩子学习自己。幼儿对自己的感觉大部分依赖于他能用身体做什么，或不能做什么。为提高自我的正面形象，孩子需要经历挑战，参与活动，获得成就感、安全感和趣味感。
林达?M?卡森《蠢人的金子》
“孩子的游戏”听上去好像很简单、很容易，不需要父母做些什么，但其实这是一件严肃的事情。游戏是童年的学习。过去，游戏被认为是孩子的消遣，没有什么意义，顶多可以让忙碌的母亲轻松些。现在我们知道游戏对孩子的成长发育至关重要。
动物的游戏
从进化的观点看，在高度发达的低幼动物中，游戏是普遍的。正因为如此，我们对小动物倍感亲切，羊羔的嬉戏、小猪的欢叫、小狗或小猫的追逐嬉闹，使它们愈加可爱，而
它们长大后，讨人喜欢的程度就逊色多了。
游戏不是生存必需的，进一步的观察表明，通过游戏，动物在学习未来的生存技能。小狼仔在狩猎和搏斗中游戏，如果这仍不足以解释它的玩耍行为，那还有什么呢?
童年时间最长的动物，玩的时间也最久，也就是最聪明的动物。
动物的聪明不仅指它能学习更多的东西，还意味着它的行为有更多的灵活性。聪明的动物能在更广的范围内表现自己，有着更复杂的经验和更丰富的感情。简言之，童年期较长的动物，摆脱生物行为的潜能较大。而人类的童年最为长久，在这方面的潜能最大。
游戏是精神营养
孩子们玩的方式和内容，在最深层次上揭示出他们的状况。游戏展现出他们的精神意向。如果我们敞开心灵观察孩子们的游戏，我们能感受到它改变个人的强大力量，同时也能瞥见它改变世界的企图。游戏既能丰富成长中的个体，又能显示出他的奋斗方向。
从生活中发展出来的最重要的技巧和能力是从游戏开始的。童年的游戏是创造力的最高形式。
游戏中，儿童赋予活动和玩具的意义超越了事物本身。一根木头可以成为一根魔杖，追人游戏中促进你追我跑的能力。玩是一种转化，使生命充满着意义和价值。
具有转化力的游戏也是伟大艺术的源泉，这一点从东正教教堂里的圣像上可以看出来。它们不仅仅是母亲与儿子的画像，他们是圣母与圣子。此外，画像对满怀敬意凝视它的人具有转化功能，甚至可能发生奇迹。在克利特岛上的阿叟斯山(Mount Athos)修道院里，修道士要经过20年的修炼才可以开始画圣像。圣像不仅仅是一幅画，它也是一种富有意义的转化体。
现代艺术家再次揭示出这个秘密。他们教导我们要从日常的物体中，甚至从那些我们扭头就跑，如垃圾和动物的尸体中发现意义和美。正如艺术家约瑟夫?比尤斯(JosephBeuys)说的，仪式可以让普通的物体渗透着精神的意义。有趣的是，冰河时期最古老的艺术形式也有相同的含义。人类的游戏能力意味着创造意义，使物体和关系神圣化，同时活动过程和物体都被赋予深层意义。在艺术中，色彩和形状也渗透着意义。
记住这一点很重要，尤其当我们走进玩具店时。我们最高级的能力是赋予世界以意义，从对世界的最高感知来说，我们应该鼓励孩子富有创造性。
游戏从触摸开始
婴儿是通过触摸来探索环境，通过感官来发现世界，他抚摸妈妈的皮肤和布料，反复做一些动作。在探索和重复过程中，有两个关键要素：
游戏是儿童与他人和环境的相互作用，需要不停地重复
大约2岁之前，孩子在有限的范围内探索物体和感觉，经常是一遍遍地重复他的经验。他最早玩的东西是偶然发现的自己的手指，然后是脚趾，他还玩自己的声音。不久其它的物体成为他的玩具。他拿周围的东西玩，以此为开端把自己和外界区别开来。
和自己建立联系
如果我们把低幼孩子手中的东西拿走，并藏起来，他很快会忘掉，他还没有什么记忆力。视线之外，或触觉之外的东西就是在他的脑海之外。小孩子渴望拿到周围的东西，我们的语言至今还保留着这类重要的体验。对成人来说：“不可触及，，是指超出了我们的理解或认同，或者我们太专注于自己，以致不能向外界敞开。这也是和自我之间的距离，特别是和内部、实质自我之间的距离。
我们提到和“孩子内心”或“我们敏感的自我”保持联系，或者对于男人来说与“女性的一面”保持联系，这种能力的来源始自幼年期。
我们怎样帮助婴幼儿?是否应该让他顺其自然，抓到什么玩什么?只要无毒，没有危险就行了吗?或者我们应该替孩子做选择，什么样的玩具适合他们?父母弯下腰把某件东西放进渴望的小手中，给予的姿态几乎是神圣的，一个礼物、一个祝福、一个祷告是不求回报的馈赠，充满爱地给予使物体渗透着意义。但物体本身是否值得拥有这种意义?
玩具既要小到手能握住，又要大到拿起来方便，它们要结实，不能太重，不能有锋利的边缘，无毒，不易卡住喉咙。第七章已提到过，天然的材料比人造的好。玩具还应该不容易被咬坏。连成人还保留着拿着东西的愉悦，希腊人玩安神念珠，桑布鲁(Samburu)人喜欢拿着雕刻短棍，许多步行者喜欢拿着拐杖，甚至拿着手机也别有一番滋味!
游戏小伙伴
很快孩子需要游戏伙伴。
躲猫猫的游戏令小孩极度开心，这种游戏由来已久，并以转化的形式持续很长一段时间。游戏的艺术是时间性，孩子能坚持很久直到熟悉的面孔再现。当幼儿玩捉迷藏时，看看他在壁柜里能藏多久。这需要孩子的勇气、信心和自我克制。
这类游戏的一个基本原则是必须有一个人自愿藏起来。这使得双方有一种期待，一种对确认的渴望，当一人终于找到另一人时，大家兴高采烈，并愿意一再重复。游戏中的角色交换增加了孩子的乐趣。
2岁前另外一个相关游戏是扔东西。孩子经常从椅子上或桌子上往下扔东西，期待别人会捡起来。在把东西分开又放回去的活动中，孩子无意中触及到世界的一个过程——分解和重新组合。这是帮助孩子理解世界以及人际交往准则的一个重要部分，也许陪孩子玩的父母会感到乏味。
布娃娃
当孩子开始玩布娃娃时，大约将近3岁，他们进入了一个重要的发展阶段，布娃娃和其它玩具不同，它没有生命却有人的样子，孩子把娃娃看作是自己的延伸。当他逐渐形成有关世界的内心图像时，他把自我的形象投射在娃娃上。孩子发现的任何东西都是好玩的，布娃娃增加了孩子的自我感。
是否只有女孩才玩娃娃?如果男孩没有受到劝阻，他们一样愿意玩娃娃、木偶和玩具熊。当然女孩比男孩玩的时间更长。然而，被排挤在游戏外的男孩会经常制造麻烦，因为他们想扮演游戏中的角色，这时他们常常求助旁边的大人来帮助。鼓励男孩玩娃娃将会受益匪浅。
观察孩子玩娃娃令人吃惊。他们不仅给娃娃穿戴整齐、洗脸、喂饭、放在床上睡觉，他们还有复杂的表情和反应。孩子对娃娃说：
宝贝肚子痛，还有点头痛，需要安静地躺下。这是我的小孩子，她不喜欢刮风时出去玩，天太冷了。
想象的游戏，其意义非同小可，也许极端的例子可以说明。大家都知道受过创伤的孩子（如遭到战争蹂躏的萨拉热窝的孩子）玩娃娃时能意识到恐惧，游戏中的角色使孩子回想起曾经历过的苦难。
哪种布娃娃合适?越是能够锻炼想像力的娃娃越好。一个完美得连眼睫毛都有的娃娃不能刺激孩子的想像力，它除了强加一个固定模式外，还阻碍了孩子投射真正的形象。虽然几年后孩子乐意给时尚娃娃穿戴，但到那时，活动转向了一个不同的水平。
2至4岁幼儿的想像力无意识地受制于自己的形象，对这个年龄的孩子来说，最好的娃娃是简朴的，没有什么面部特征，全身柔软，身体内填充碎布或棉花的娃娃，塑料的玩具没有可塑性，不适合幼儿的想像力，妨碍他们把自我的形象投射上去。
创造性的游戏
大约从3岁开始，孩子发展出自己的想像力。此时孩子的重要感官功能已初步形成，他们有了一幅相对自己身体的这里和外面的那里的形象。一旦内心有了这种大致的区分，孩子的大脑就开始自由翱翔，并发挥作用。这是想像力的开始。
这是幼儿开始早期学习的时候，但不需要成人有目的地去教，幼儿通过玩，自然而然地学习。他们自主游戏，同时也是在自主学习。
照管孩子的人，首要的任务是创造一个温暖、友好、鼓励的环境，避免有害的影响，这些说起来容易做起来难。无拘无束的孩子是怎样玩的?怎样才能使他们自由?他们需要有生活的保障，有人身安全感。心情紧张的孩子缺乏自信，阻碍了想像力的发挥。孩子的个性出现在2岁半至3岁之间，与想像力的出现相应，两者的同时出现并非巧合。
总之，孩子需要鼓励和表扬，我们可以给一些温和的提议：“今天你的商店里有什么?"“朵莉想去散步吗?"我们欣赏他们付出的努力。
从模仿到想象
模仿是想象游戏中的关键。无论我们做什么，孩子都想加人，尽管不能每次如愿以偿。当我们粉刷厨房墙壁时，他们会很高兴地拿把刷子在一旁用水刷墙。我们要为孩子创造在一旁“工作”的机会。虽然这会降低我们的做事效率，但从长远看，对孩子有益。
孩子会把观察到的真实行为内在化，并利用接触到的任何东西重新创造出来。成人的影响与配合很重要。“你要一块蛋糕吗?”“是的，好极了”这样的回答足以让孩子在沙坑中的“烤箱"里烘烤沙子，过一会端出插着蜡烛的“生日蛋糕”。“我能帮你吹灭蜡烛吗，爸爸?”注意其中的微妙变化，孩子想到蛋糕，知道蛋糕需要烘烤(或从商店买)，烤完后，他要想出吃蛋糕的理由，他想到了过生日，联想到生日蜡烛，他想自己把蜡烛吹灭，但为了在过生日的人面前显得有礼貌，他问是否需要帮助。所有这些因素像一个微型肥皂剧。
在想象中，记忆力诞生了。想象与回忆过去的事情有，。对孩子来说，回忆激发了想象，产生了游戏。另外，重新创造的过程要求孩子至少有过一次经历。想象和记忆都与感觉印象密切相关，游戏与真实生活的经验不可分割。
4至5岁孩子的游戏
4至5岁孩子的游戏显得更复杂，他们更熟练、能力更强，他们需要房间和花园里的真实劳动来补充游戏——真正的做饭、做面包、削苹果皮、做针线、除草和清理树叶。如
果家长向孩子仔细说明怎样做，并且在成人看管下，他们可以安全地做好这类事情。
一旦到了这个年龄，外界的活动对孩子的影响减弱。他们不必亲眼看到厨房的用具才想起做面包，他们可以自己想到要帮忙做饭。
孩子现在能够产生自己的想象，然后去实现他的想法。他们有一幅要做什么的内心图像。和以前相比，他们能和小朋友合作，秘密地准备某些事情，让大人们吃惊。他们会把游戏角变成餐馆或医院，创造一个完整的场景来玩。身边简单的玩具或其它任何东西可以转化为他们需要的车辆、工具或器材，越是能够发挥想像力的东西越好。由于游戏内容的多变性，真实物体的大小、形状都是固定的，不利于想像力的发挥。孩子的想像力既快又高效。
自由发挥想像力的健康孩子，可以解决想像力要求的逻辑问题。自由的想象是不受限制的。那些过早地受限于真实物体的孩子，当他们得不到满足时，就会十分沮丧和被动：“我们需要一个真正的电话／潜水艇／飞机!"你可以设想这样的态度在成人生活中会是什么样的——终有一天孩子长大成人，需要面对生活中意外的事情，比如行李丢失或预定的计划不能实现，这时他们会变得不知所措，甚至颓废起来。而那些从小自由发挥想像力的孩子，成人后能够理智地、创造性地解决遇到的问题。
最近由英国爱默生学院做了一项研究，观察幼儿园中的孩子，累计1 7个小时中他们玩了64个游戏。所有的真实生活都在游戏中得到体现——暴力、家庭分裂、恋爱、生病，日常生活中经历的一切。游戏和真实生活的惟一差别是从一个场景到下一个场景的突然改变。但没有人会觉得不妥!
帮助还是阻碍?
什么样的情况会阻止或限制孩子的游戏活动?孩子需要适当的环境去发展创造性的游戏，他们需要自由的时间、安全的空间和旺盛精力。如果紧张过度而疲劳，他们则需要时间放松和恢复。
想象的游戏需要精力，虽然它的美妙也能使孩子精力旺盛，但孩子首先需要放松。如果孩子承受学习的压力，或必须符合父母对他不恰当的期待，必须超越自身成长的步伐，他就失去了寻找平静和创造力的能量。
游戏需要保证时间。它应该成为一天的主要活动，而不是繁忙一天结束后，硬挤出来的一小块时间。孩子们需要充足的睡眠，“消化”白天发生的事情，并重新聚集精力。
创造性的游戏要纳入一天的活动节奏中，让孩子感到自己是集体的一员，并向其他人敞开心怀。在孩子参加的有意义的活动中，他们感受到成人的榜样作用。在今日的快节奏世界中，幼儿园理应提供一个理想的环境，不是拒绝外面的世界，而是创造一个能把外面世界带进来的空间，通过游戏来消化它们，在过程中激发幼儿的想像力。
游戏和工作
下面是关于创造幼儿游戏环境的一些想法和幼儿所喜欢的活动的提示：
孩子的花园
花园可以是你屋后的自家花园，或几个家庭共享的花园，或者是住宅区的花园。场地要绝对安全，应有一个围栏防止孩子跑到马路上，也防止陌生人进来。灌木丛和篱笆做的围栏较为理想。灌木丛招引小鸟，并形成障碍，篱笆可以把狗拦在外面，以免狗弄脏了游戏场地。
场地主要是幼儿玩耍的地方。有些骑车的大孩子，或偶尔有不良的习惯，应该让他们到别处去玩。
越老的树越好，你也可以种上自己的树。理想的儿童花园应像是伊甸园，潺潺溪水流经果园。最好能有几种果树，如苹果树、梨树、李子树等，还可以种些其它能让孩子爬的树。花园里最好没有带松针和刺的植物。灌木丛也是孩子玩的理想地方。
如果没有合适的树供孩子攀爬，可以用木头做低矮的架子，孩子们喜欢爬上爬下，或站在木头上走来走去。
一块空地是必需的，也许就在树下，或用树枝、树皮铺的场地，以免雨天太泥泞，但同时又能让孩子挖掘。
有条件的话，做个沙坑。沙坑边上最好可以坐人，孩子不玩的时候，沙坑上面盖些东西，防止猫在沙坑里拉屎撒尿，也可以让孩子在一个大容器里玩沙。
如果园中有种花的地方，孩子就能看到缤纷的花朵，闻到诱人的花香。
还可以搭个简易小棚，结构一定要结实，不要有玻璃窗。里面放置有盖的箱子、一个桌子、小毯子、小板凳等。
常备的工具有孩子用的扫帚、水桶、三轮小推车(练习平衡与协调)、浇水的罐子、小铁铲、掘地的棍子、耙子，还有在棚内使用的碗、盘、餐具等。各种木头都可以放在花园里，但一定要避免尖角和锋利的碎片。大的圆木可以当座位，也可以滚着玩。还需要一些篮子，孩子用来收集羽毛、松果、小圆石。专门制造的玩具和自行车没有列入上述名单。我这里强调的是创造性的游戏，让孩子体验自然，促进感觉和运动的发展。
室内的环境
无论如何，孩子会在室内某处游戏。下面的建议是为了帮助发展儿童想像力而提出的：
*如果不能单独有一间房子，可以设计一个游戏角，里面应有摆放玩具和珍藏品的架子，有存放物品的大小不同的篮子或盒子，重要的是任何东西有它的位置，既能收拾整齐又能重新找到。
*有一个地方专门放珍藏品——季节性的果实、花、小石子、贝壳、喜欢的明信片。
*老式的衣服架，或类似能站住的木架，可以把布罩在上面，像是一个帐篷。
*一篮子各种颜色的布，可以挂在衣架上，也可以当作河流，田野、小山，还可以穿在娃娃身上。
*不同大小和尺寸的木块，干燥并涂过油。有些是方形的，可以摞起来，有些是圆木或半圆木，它们的用处远远超过规则的积木。
*为游戏收集的石头、卵石、果子、松果等。
*一张小桌子有无数的用处。几张结实并易于携带的小板凳，它们可以变成任何东西。
孩子还喜欢下列东西：
*几个简朴的布娃娃、手指玩偶。
*木头玩具，包括木头做的农庄动物、房子、火车、汽车、船等。精制的木头玩具可以玩好几代儿童。
*小平底锅、餐具、盘、杯、木匙，还应有一个摆放这些东西的柜子。用纸盒做一个简单的灶台。准备一块洗碗布，擦灰尘的布。
*装着面条、黄豆、果实、玉米的大口瓶，还有商店游戏中需要的售货纸袋和购物篮子。
*蜡笔、大张的纸、画板。
*做模型的材料。
*手工剪刀、胶带、胶水(放在一个专用的抽屉里，每次使用由成人监督，直到孩子能安全使用)。二玩弄
阳台上的儿童花园
如果你不能为孩子创造一个花园，就在阳台上试一下。
阳台四周最好用防水布，草垫或竹子围起来，以免玩具掉到楼下砸到路人。留一扇窗子可以向外张望。如果阳台有一面墙，不妨用暖色粉刷，还可以画上壁画。装玩具的篮子可以从天花板上吊下来。
孩子需要尽可能大的空间，富有创意地摆放靠墙的架子，少放椅子和桌子，椅子的高度要使孩子站在上面也不会发生危险。
花盆放在低处，方便孩子浇水。胡萝卜、豌豆和攀缘豆类生长于30一40厘米深的土壤中，最下面一层放堆肥保持湿度，并且耐受过多的水分。
放一个盛沙的盒子，无论多小都没关系。沙子别太多，免得孩子把沙弄进房间。
如屋顶有足量的排水，用水桶收集雨水，雨水可用来浇花、玩。这比起在房间里玩水方便多了，也比从厨房或浴室端水容易。
做一个鸟食台可以吸引小鸟，但别让猫够着。
做模型
孩子喜欢做模型，可以锻炼他们的手指协调和灵敏，还能培养他们对形式和形状的感觉。如果你观察孩子捏黏土，你就会发现它有一种镇静的效果，孩子注意方集中，呼吸深沉、舒缓。
问题是什么样的材料合适?关键是所用材料要易于操作，重复使用、价格合理。橡皮泥和商业玩物油面团掺杂了油，释放出一种难闻的气味，手摸上去太粘，尽可能不用。而利用泥土和面团就可以捏出各种形状的动物或物品。
介绍几个游戏
这些建议仅是举个例子，一旦你想帮助孩子做些事情，你的想像力可以尽情发挥。
创设一个商店而不是去购物
大约3至5岁的幼儿喜欢小型商店，里面摆放着各种东西，可以称重、放进口袋、混合在一起，最重要的是能为顾客服务。大点的孩子愿意玩复杂的商店游戏，一直可以玩到大约11岁。过去的店员为顾客服务时，他要把物品放进纸袋称重。对物品进行收集、分类和操作是人类活动的原型，是人类社会有意义的行为，如今的孩子有这种经历的不多。我相信不需要鼓动，孩子们十分愿意玩商店游戏，因为这正是他们的兴趣所在。
你可以找到许多方法把这项游戏融进日常生活中，我女儿的3岁生日活动就是基于商店主题，用完的蜂蜜瓶装着通心粉、七叶树的果实、豆子和珠子，．一个木制糖匙、咖啡的过滤器，还有奶奶送的生日礼物——一本木制现金登记簿(亲戚和朋友以合适的方式送的礼物可以激发孩子的想像力)。我的女儿把商店办得非常红火，以至我们得从她那里“买回"茶叶。
包装礼物
孩子对包装的喜爱往往超过了礼物本身，盒子和类似的东西重复使用很吸引孩子，但更有趣的是包装过程。
餐巾纸、一段丝带、绳子、小盒子都可以回收保管，不要把什么东西都扔进垃圾桶，要培养孩子节约的习惯。孩子一旦有了包装礼物的经历，他就会小心翼翼地打开礼物的包装。此外还能学习怎样给丝带和绳子打结、怎样剪纸、画图、写标记和明信片。这在一定程度上能帮助孩子抵制消费主义的用过即扔的文化，提高了他们的思考力和创造力。
把不能穿又不能送人的背心、运动衫收集起来，让孩子们剪成一块块，可以用来当拖把和抹布。这是某个潮湿的周六下午的工作，鼓励他们养成废物利用的习惯。
鞋盒可以用来装颜料、手工材料、用品、回收的包装纸、卡片、绳子、弹珠、玩具或光盘、磁带等。
鞋盒上盖张包装纸、杂志封面或水彩画，显得生动美观。手工制作的个性化标签使你容易辨认不同的盒子。
利用各种废弃物可以做玩具，赋予物品新的价值。用彩色纸、绵纸或锡箔纸粘在广口瓶盖子上，在盖子上剪一个椭圆型洞，把边缘弄光滑。盖子上擦点油，使得开关瓶盖耷易。然后剪一些圆形小纸片。小孩子喜欢把圆形小纸片扔进瓶盖的洞里，拿着瓶子晃动，发出声响，再把盖子打开，把里面的小纸片倒出。也许听起来不太好玩，但孩子能玩很长时间，可以训练他们控制手指和手腕的运动。
或者用玻璃大口瓶做一个灯笼，用绵纸罩在瓶外。或者用谷物包装袋做一个房子。或者用保鲜膜的圆筒做一个单筒望远镜。利用我们日常生活的垃圾，发挥你的想像力。节约有用的东西，为创造性的活动创造可能性。
大理石绘画
在平底锅上放一张纸，洒上几滴水彩颜料，迅速把4至5块大理石放在纸上，转动平底锅，大理石在纸上留下美丽的图案。然后晾干纸，可用它来包装礼物，或盖在上述鞋盒
上。
练习13
这是一个解释起来有点复杂的任务，你需要调整自己以适应这项工作。它含有两个部分，第一项是和一个孩子或一群不同年龄的孩子计划活动内容，第二项是写出活动的步骤。
首先选择一个年龄组(1岁、3岁、6岁)，计划在一个上午或一天的课程中做些什么活动。想象你是一位临时替别人看孩子的人，必须让这段时间过得充实。
*决定参加人数和孩子的年龄。
*决定活动场地(如有花园的房子，选不同的地点再做一次)。
*写出一个完整的计划(自由玩的时间，去商店、吃饭的时间、做饼干)。
*列出各种活动需要的东西。
写出下面活动的计划：
*有1 2位孩子参加的生日聚会(不同年龄)。
*和孩子们去树林或乡间散步。
*假期中潮湿、寒冷的一天。
第十二章 可以上学了吗？
清晨孩子准备上学校，起床、洗脸、穿衣、吃早饭，背上书包提前几分钟到校，上课铃响之前，他们还有一会时间与同学交谈。父母对此很满意，但更重要的是什么年龄孩子适宜上学?
太 早?
至少在英国和美国，正式上学的年龄提前。从学前教育到上小学期间的过渡很快消失，倾向于年龄更小的孩子直接进入小学，这导致了家长的混乱，他们急于把孩子尽可能早地送进学校。
至今还没有任何证据显示提前上学的儿童优越于正常学龄儿童。
相反有许多证据显示提前上学产生了日益增加的问题。1998年11月频道4公布的纪录片震惊了全国，并引起了街头抗议。戴维(David)和克莱尔?米尔斯(ClareMills)是令人尊敬的纪录片制作人，他们花了数年的时间研究英国和其它几个国家的早期教育背景。他们把影片命名为《太多太早》，这并非耸人听闻的片名，而是如实的描写。
这部影片引起了关注。英国政府开始咨询广泛的幼儿联盟，联盟中各个组织围绕着提供适合幼儿的教育开展活动。这部纪录片和大量的研究说明，英国的“越早开始就越早学会’’是错误的学校教育原则，晚些开始反而更快学会。如果预期的教育目标是培养有自我调节能力、富有创造性的健康的个体，提前上学并不一定让你提前达到目标，甚至相反，“欲速则不达”。
世界上绝大多数国家，正式上学年龄是6岁或7岁，这并不意味着上学前孩子没受过读、写、算的正规教育，他们为人学做了准备。在政府的学校督查要求下，1 998年10月为国家教育研究基金会年会写的一篇文章提到：
晚些上学不会使儿童的学习处于不利的地位。别忘了儿童在家庭和幼儿园的经历是学校教育获得成功的不可分割的一部分。也就是说，法律规定的5岁入学，或4岁上学校的学前班，没有强制教育的合理性。
当问及为什么英国政府偏爱儿童提前入学，回答是政府希望没有一个儿童落后，所有的儿童有能力在未来生活中有所成就，这是值得称赞的目标。政府被后进学校、落后的学生、社会排外和由此产生的社会成本所困扰。政府认为失学和失业人数增加是教育的失败，不仅是道德上的错误，也增加了社会危机和投入。
没有证据表明提前上学就能达到预期的效果。幼儿联盟中的许多人相信剥夺“孩子是孩子”的权利，如过早施加学习压力，将导致更高的退学率、严重的心理变态，以及人际交往障碍和人类的悲惨境遇，这里涉及到四个关键方面的问题：
1．当前什么样的症状引起注意?
2．正规学习开始之前，儿童需要怎样的发展?
3．上学过早会有什么样的潜在危险?
4．我们能做什么?
症 状
上面提到政府对教育的关心，以及把教育放在议事日程首要位置的原因。然而失败的原因并没有引起专门的讨论，如过去20年内儿童神经病、焦虑，与紧张有关的紊乱、多动症、孤独症和唐氏综合症明显增加。对整个一代的儿童，使用利他林(Ritalin)来控制多动症，其实只能起到压制作用，却不能治愈。没有人知道这种药品的长期使用后果，这类药对行为的作用很大。尽管意识到存在的问题和解决的方法，但学习有障碍的学生明显地增加了，如诵读困难。对故意捣乱的学生，学校感到很难处理。
除了行为问题外，过敏症和慢性病，如湿疹和气喘病大幅度上升。饮食失调(大多数是少女)患者增加，暴力事件增多(大多数是少年)，各种毒品在儿童和青少年中广泛流传。英国是欧洲少女怀孕率最高的国家，是年轻人流浪比率最高的国家之一。
当然没有人把所有这些归因于4至5岁上学，但上述情况揭示出儿童确实承受压力。幼年期的孩子缺乏对外界压力的抵抗，我们怎样增强他们的康复能力?解决问题是一方面，防止它们的发生，或至少防止普遍化是另一方面。
预防总是比治疗有效。
什么是发展?
上学前的准备包含成长和时间顺序两个方面。以我的看法，4至5岁的孩子正式到学校读书，实在太早，他们被剥夺了发展体质、情绪和智力健康的基础。在压力下学习，儿童会产生紧张。
无论老师多么和蔼可亲，早期正规的学习仍会产生精神上的紧张，因为孩子还太小，没有准备好。如果他们跟不上课堂进度，挫折感会进一步导致行为问题。对于男孩尤其如此，因为他们的天性是较晚开始学习。
首先孩子需要对自己的身体感到自信，并运用自如，他们的感觉器官、大脑和运动系统需要发展和协调作用，并建立起个人的免疫力(如减少疾病、扩大营养范围)。身体健康的发展过程大约需要5至6年的时间。如果孩子缺少游戏的机会，或者被剥夺了有益的活动(比如长时间看电视，很少走路，没有安全的地方去玩)，这个过程需要的时间会更长。
如果把孩子控制身体的能量和生命成长需要的能量转移到抽象的智力学习，那么成长就会延迟。读、写、算对于孩子是抽象和高度复杂的活动，需要比我们设想的更多的能量。如果孩子烦躁、缺少活力、想像力贫乏、脸色苍白，则表明心理紧张消耗的能量太多，而导致精力不足。内在的能量驱动孩子。能量来自健康的食物、良好的睡眠和正确的生活方式，以及心灵的营养，如游戏和故事。而头脑中的抽象概念就像消化不掉的石头。
真正的生命活力来自热情和自我的良好状态。如果存在的感觉和你的身体、你的社会交往发生了异化，就会压抑生命力。缺乏活力的孩子苍白无力，容易感染疾病。当然快乐的孩子也会感冒，流鼻涕，但他们康复快，病愈之后更健壮。对于幼儿来说身体和心理是不可分的，紧张的孩子自然容易生病和惶惶不安。
其次，孩子在学习读写之前必须掌握母语，能够较流利地与别人交谈。那些不能清晰发音的孩子，缺乏肌肉力量。那些说话不流畅的孩子还得费力去寻找声音、字母组合和单词之间的联系，更别说拼写了，他在学习读写方面会感到沮丧。当今许多孩子，由于各种原因，到了七八岁还不能获得相应的口语能力，更别说四五岁的幼儿了。语文应建立在丰富的口语文化基础上，口语文化和想象意识的发展需要4年以上的时间。
认知也需要发展的时间。孩子记忆事物的能力和形成头脑中抽象形象的能力(需要理解书写文字和算术符号)，最早出现在6岁至7岁，有些孩子甚至更晚。在抽象学习之前，孩子应该有大量的直接经验，他们和外面的世界要有活生生的联系。
正如我下面要描述的，孩子身上有各种能力并行发展，如果我们太过于强调一个或两个方面的能力，其它方面的能力就得不到发展。如果我们让孩子太早地进行智力学习，他们的音乐才能、运动协调能力(潜藏在许多实践和运动技能中)、情绪和人际交往能力就会受到损害。
第三点，在孩子能愉快地面对大量人群之前，他必须具备人际交往中的自信，对幼儿来说即使是小型学校，人数也太多。按自然的发展顺序，幼儿要到3至4岁才会与其他孩子一起玩。人际交往涉及到给予、拿走、分享、接受，并允许其他的孩子以他们自己的方式表现。在孩子对自己有信心之前，有自我的真实感觉之前，他是做不到的。
发展交往能力的最佳途径是提供一个安全的环境和自由玩耍的机会，孩子自己选择伙伴，学习协商，不需要强行把他们分成小组和催促。在这种环境中成长的幼儿，到了五六岁时会获得一定的交往能力，能帮助年幼或不善社交的孩子，比如在一起玩耍，或受到伤害时，懂得照顾他们。6岁孩子表现出的热心是惊人的。人际交往能力会在未来的生活中使他们受益。
孩子需要时间掌握重要的人际交往能力，要通过活动去学习，而不是由成人教导他应该如何。通过模仿学到的交彳主能力．持续的效果最长久。
提前智力开发有哪些危害?
许多儿童看上去早点进行智力开发没有问题，但可能在他们今后的成长中留下缺憾。我不能证明长期的效果，但凭着直觉我认为他们可能缺乏情绪调节能力，某一方面发展得太过分，也许会导致生命活力过早地丧失。孩子在六七岁之前建立起的内在涵养，包括体质、性格、态度等方面，还包括以转化的方式保留的幼年最好的品质的能力。
在孩子最初的几年中，如果能量的源泉，或生命力健康地奠定起来，那么他会从这个源泉中不断地获得能量，持续70年或更长久。如果能源屋的建筑有毛病，或得不到充分发展，所需的能源供应就会短缺或枯竭。
简单概括孩子上学太早的后果，也许会导致：
*丧失对学校和学习的热情。
*焦虑加剧。
*重复顽皮行为。
*莫名其妙的肚子痛。
*睡不着觉。
*依赖行为。
*过度疲劳和消沉。
很容易看到其中一些症状可以发展得很严重，以致生病，或表现在学校胡作非为、欺负他人，发生令人担忧的扰乱社会秩序的行为。即使影响的仅是20％的儿童，但它仍然可以解释为什么许多儿童闷闷不乐。
有一些孩子无论何时，或无论怎样教育都有学习困难。如果晚些上学，对他们有利，因为他们有时间去获得所需要的帮助和力量。学习困难的儿童中，男孩占居高达70％的比例，很明显男孩晚些上学更好。(参见第十三章)
压力点
也许我们认为的一点压力，会让孩子拒绝说话。我知道一个例子，父亲对孩子说：“你怎么到现在还没有学会呢?"(指的是他名字中的一个字母)仅这一句话，7岁的孩子从此拒绝上学。这小小的一句话可能潜藏着父母的期待。
另一个例子是在外语教学中注意到的，一位男孩不能正确地发出“th"的音，无论老师怎么纠正都没有用。研究人员长期观察后，发现这个男孩拒绝说任何有“th"音的单词。令人惊奇的是男孩每次都能避免发“th”音的技巧。
任何年龄的学习者，必须为他们自己而学。
我们最好为孩子提供适当的环境和经验、正确的支持和反应。实际上的学习是靠学习者本人，大自然给人提供了天赋的学习方法，理想地适合于它所要达到的目的。孩子学习说话的过程就是最好的例子。我们不教孩子说话，我们给予一些有用的帮助(我已在第十章说过)，虽然在所用时间上有个体差异，但孩子们学习话说的方式仍然可以称为自然模式。学校或家庭里使用的任何方法要和孩子的天性合作，以他们自然的学习方式来进行。
不恰当的时候施加压力，或以错误的方式施加压力，我们就妨碍了自然的学习过程。至少我们要理解孩子怎样学习，以便帮助孩子的学习过程，而不是阻碍。
学习不是直线式
什么是自然的学习过程?到哪里能找到它?不幸的是很难说清楚。假如有的话，全世界的学校都会力求采用它了。 ‘
要花很长的时间，我们才能真正明白什么是“整体”的学习。
整体学习意味着任何事物以整体的方式发生，孩子以整体的方式学习，这也意味着他们采纳已知的任何事物，并准备迎接将要遇到的新挑战。如果我们自作聪明，认为要以符合逻辑、理性或者线性的方式去学习，把孩子引向一条窄路，孩子就会反抗，学习过程有自身的整体节奏，要与孩子的经验结合。如果不恰当地对孩子施加压力，就会阻碍潜能的自然展现。
如上面提到的那两个例子，当孩子觉得父母或老师不尊重他的自然学习过程，他的学习积极性就受到抑制，孩子正处在某一个学习阶段中，这个阶段称为接受期。
学习的阶段
第一阶段
孩子处在一个新的环境中。上面提到的那位男孩，他在写字母表中的一个字母时，必须意识到符号代表一个声音，它还有一个名称，而名称却不同于声音。我们写“T”，在单词中我们说：“tuh”，我们称它“tee”，令人困惑吧?
第二阶段
孩子必须适应新的复杂经验——符号、名称和声音，要和他已有的语言知识联系起来。他有意识的知道一些，无意识中他已经学过许多。他知道怎样听，怎样理解和说出来，但这些东西不能立即与印在纸上的字母相联系。不同的书写，如老师写的，父亲写的，自己写的，和书上印的看上去都不太一样，这增加了孩子理解的困难。二
第三阶段
孩子必须在不同的情况中，学会怎样使用新概念，以及它怎样变化。孩子知道有些事他还做不好，没有足够的信心，他十分小心。他要等到他能在众人面前正确地使用新字母T，这是接受阶段。表面上看孩子显得被动，问他，他不回答，也不愿写，好像不明白，其实他只是还不能确定。
因此当他热爱和尊敬的父亲说：“你怎么到现在还没有学会呢?”时，孩子会觉得自己愚蠢或感到被伤害，他正在尽力，事实上他很忙，只是父亲不知道。父亲的批评削弱了孩子的信心，使他退回到不愿继续学习的状态，或者至少拒绝被别人看见在读书。
同时，孩子还有可能被贴上学习差生的标签，成为担忧、焦虑和更多压力的对象，要去上昂贵的补习班，还得体验失败者的耻辱感等。上面提到的那位男孩，最终被发现正在大米口袋后面给妹妹读书，他的读书能力与同龄孩子相当，过后不久他就表示他能够阅读。
第四阶段
现在孩子已经把新的知识和他过去知道的事物统一起来，某种程度上，已经不需要有意识地去做了。只有遇到障碍时，我们才需要有意识的去克服，既然顺利了，连想都不用想。知识变成无意识，但仍在活动，为进一步的学习做准备。这样的遗忘过程经常发生，这意味着大脑要活动、要思考、也要休息和睡眠，然后再苏醒，直到建立起了真正的能力n
第五阶段
孩子完成了前期的学习，现在又进入另一个学习阶段，重复上面说到的几个过程。现实中的过程更为复杂，尽管存在个体差异，但我的概括还是有用的。学习过程从开始遭遇，经过采纳新的技能，进入到混乱时期，学习者不断尝试，并经常犯错误。这个时期，孩子既要吸收新的知识，又要去学会运用。在适应过程中，犯错误是必经之路。
我们能做些什么?
如果你有这样的想法，就把孩子送到一个好的幼儿园里。这个幼儿园能为他提供有结构、形式、安全和有创造性的游戏，能够鼓励孩子学习广泛的技能，包括绘画、手工、造型、做面包、园艺、唱歌、讲故事和跳舞。在一年的任何季节中，他们都有大量的户外活动时间，他们对每天、每周、每年的节奏有丰富的亲身体验，他们唱不同季节的歌，进行不同季节的活动，并集体庆祝大自然的节日。幼儿园的老师必须口述故事，有一种听和讲的气氛。幼儿园还强调对人际交往能力的培养，学会倾听和照顾他人。
幼儿园或托儿所里的环境，应该有序整洁，使用天然的材料，充满友爱、关心和温暖的气氛，教室里用具的大小尽量符合幼儿的身体尺寸。总之，鼓励孩子想象，玩创造性的
游戏。
孩子应该在这样的幼儿园里呆到准备上学的年龄，理想的是到6岁。我知道这不太可能。英国大部分学校，4岁上学前班，5岁上学。华德福学校6岁开始上学，但普及程度还不够。
如果父母想要保护孩子免于过早上学带来的潜在压力，而当地学校的选择性又很有限，父母又不方便向当地教育部门游说以表示不满，下面一些方法也许能使孩子放松：
*在家中为孩子提供最轻松的环境(这是我在书中一直建议的)。
*帮助孩子获得良好的口语表达技能，多讲故事和对话、多唱歌，使孩子语言能力得到充分发展。 ‘
*尽最大可能，上学之前别让孩子看电视、听音响，别使用计算机。
*一旦孩子开始上学，保证有充足的休息(早点上床)。
*保证孩子有足够的游戏时间(玩能够帮助孩子克服困难)。
*经常谈论学校的事情。但不要问得太多，问问他们喜欢什么，和谁说话了等等。积极正面地肯定孩子，给老师正面的反馈，让孩子感觉良好。岁之前请家教
*早些和老师交谈，告诉老师你对孩子承受压力的看法，强调你更愿意孩子愉快高兴，而不是学习飞速进步。问问老师，你在家应该如何帮助孩子，不要在1 O或11。有许多本来就起步晚的孩子，他们的例子说明，如果小杰姆8岁还不能读写，会引起怎样的慌乱。尽可能支持老师的工作。
练习14
思考你希望孩子受到什么样的教育。回答下面的问题：
*你认为什么是学校教育中最重要的价值和特征(如尊重孩子)?
*你期望孩子从教育中获得什么?优先考虑的是什么?
*你期望幼儿教育是什么样的(即直到孩子上学前)?
*你认为孩子上学的适当年龄是几岁?
*你认为什么是小学教育(英国到11岁)中最重要的东西?
*你认为孩子应该从初中学到什么?
想想你自己受到的教育，回答：
*你从受到的教育中学到了什么?
*你是否认为你的教育为你直到目前的生活做了准备？
什么是你所受教育中最好的方面？
什么是你所受教育中最坏的方面？
第十三章 男孩和其他问题
这一部分概述孩子遇到的问题。我将讨论男孩和女孩的特殊性，以及在学校遇到的其它麻烦。
男孩将成为男孩
人们习惯性地说男孩有特殊需要，这是不正确的。女孩的特殊需要长期地被忽视，女性主义的强烈反应起到必要的纠正作用，但一些人认为钟摆又偏向了另一端。无论个人的观点如何，不可否认男孩(和男人)的问题由于经常遭到忽视，仍然需要澄清。在陈述问题和可能的答案之前，先简单地归纳我们所面对的现实。
毫无疑问，男人发动战争、犯罪(至少占了监狱人口的80％)，他们比妇女更经常地鲁莽驾车、酗酒，更倾向暴力，特别是对他们认识的妇女施加暴力。绝大多数暴力(除了战争)是家庭内部的，而且是男人施暴于妇女，男孩在学校的问题最多，这些问题常导致行为不端和退学。

返回书籍页